如何應(yīng)變處理學(xué)生在物理探究性學(xué)習(xí)中的個性差異

郭明慷

探究性學(xué)習(xí)物理就是指學(xué)生根據(jù)教師從物理領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定的物理主題，通過教師實施探究性教學(xué)，自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立探究問題，合作討論問題，從而主動地獲取物理知識并應(yīng)用物理知識解決物理問題。

物理探究性學(xué)習(xí)提倡教師與學(xué)生在教學(xué)過程中積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勤于調(diào)查、認真探究，在實踐、探索中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的搜集和處理物理信息的能力、獲取物理新知識的能力、分析和解決物理問題的能力以及交流與合作的能力；然而學(xué)生間的個體差異又在初中物理學(xué)習(xí)中分化得愈來愈明顯；教師要在尊重學(xué)生人格的前提下，用平靜而積極的心態(tài)，靈活采取各種辦法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓全體學(xué)生都能參與到探究學(xué)習(xí)物理的活動中來，讓他們能獲取新知、發(fā)展能力。

本文擬將我對如何應(yīng)變處理物理探究學(xué)習(xí)中的學(xué)生差異的探索作簡要介紹。

一、客觀分析學(xué)生間的差異

找出眾多差異間的幾類共性，為物理教師的探究性學(xué)習(xí)提供參考。一名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀必然是由眾多因素共同制約的，有智力因素，也有非智力因素。作為教師應(yīng)對影響學(xué)生學(xué)業(yè)健康發(fā)展的緣由尋根究底，然后才能“對癥下藥”。在“下藥”的時候必須堅持一個原則就是“在承認學(xué)生之間智力因素有差別的同時，尊重學(xué)生個性，以學(xué)生物理學(xué)習(xí)發(fā)展為本，建立融洽的師生合作關(guān)系，千方百計調(diào)動非智力因素，讓學(xué)生的非智力因素對其的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好影響?！笨陀^現(xiàn)實存在是有的學(xué)生抽象思維能力強，但有的學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力要差些；有的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有興趣，而有的學(xué)生對物理感到乏味；有的學(xué)生喜好物理學(xué)習(xí)是油然而生、一直如初，而有的卻是自我調(diào)節(jié)的結(jié)果；在分析眾多差異之時，教師應(yīng)著力分析造成“物理學(xué)習(xí)水平整體滯后”或“大多對物理學(xué)習(xí)不感興趣”的原因，在“存異”的情況下“求同”，這樣教師才能在物理探究性學(xué)習(xí)中改進方法、有效引導(dǎo)、適時小結(jié)。

二 、創(chuàng)設(shè)物理探究性學(xué)習(xí)的問題時要多起點，多角度，多層次

應(yīng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因人而異地分配。在一堂物理課上，我們可以去探究學(xué)習(xí)物理新概念，也可以去探究理解物理新定理，還可以去探究運用解題新方法，但在不同的物理探究性學(xué)習(xí)活動過程中，教師創(chuàng)設(shè)的探究主題應(yīng)各不相同。

如在物理定義、定理、定律的探究教學(xué)中，教師首先要教會學(xué)生“咬文嚼字”的方法，弄清主、謂、賓、定、 狀、補等內(nèi)容，才有助于弄明白概念的內(nèi)涵與外延；這對于普通的學(xué)生必須達到這個層次。其次教師要授之學(xué)生理解概念時采用對比、概括、參照的方法，有助于知識的前后銜接、平行遷移；這對于中上層次的學(xué)生可適度要求。再有教師要引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中認識概念，可讓學(xué)生舉例或辨認等。

又如在物理“新方法”的探究教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生會讀題、弄清問題的題設(shè)和要求；其次教師要引導(dǎo)學(xué)生會聯(lián)想、找準(zhǔn)問題所衍射的知識點；再次教師要引導(dǎo)學(xué)生會歸納、領(lǐng)會例題分析解答的思維途徑；然后教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試舉一反三，觸類旁通；最后教師要引導(dǎo)學(xué)生對比，抓住問題本質(zhì)，與課本主要內(nèi)容銜接。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)物理的措施要因人而異，不拘一格

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)物理時，首先要堅持自主學(xué)習(xí)為主，教師點撥為輔，鼓勵學(xué)生大膽閱讀、敢于嘗試，尤其對學(xué)習(xí)物理困難生的探究過程中出現(xiàn)的“山重水復(fù)疑無路”要泰然處之。只有這樣，這些學(xué)生才會有“柳暗花明又一村”的豁然省悟。其次要適時開展合作學(xué)習(xí)物理活動，不同層次學(xué)生間的討論交流不僅有利于增進同學(xué)間的友誼，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生通過交流合作獲取新知識的良好習(xí)慣。再有，教師在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程時不能受教材束縛，要用置疑作誘餌，機智地引導(dǎo)學(xué)生進入探究物理迷宮的大門；對困難生要隨時引導(dǎo)，不能讓他們在探究中迷惘；對中等生要適時糾正，逐步消除他們在探究中對教師的依賴；對優(yōu)生要盡可能少地點撥，放手讓他們?nèi)オ氉蕴剿鳌Ｗ詈笤趯W(xué)生探究有結(jié)論之后，教師應(yīng)是學(xué)生的探索合作者、其探究結(jié)論的實驗者（無論結(jié)論正確與否），對探究錯誤的結(jié)論（若有糾正的必要性的）應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度舉例推敲證明，不能直接否定，更不能挖苦諷刺，以免挫傷學(xué)生探究學(xué)習(xí)物理的積極性。

四、評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)物理的成效要堅持價值取向

不同層次學(xué)生的物理能力發(fā)展的基礎(chǔ)上獲取了新知，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高了物理成績。在評價時必須堅持多個價值取向，應(yīng)重視過程。首先，評價應(yīng)看學(xué)生在探究學(xué)習(xí)物理過程中是否獲得一套探究物理常規(guī)問題的方法，是否養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，而這些恰是學(xué)生進一步學(xué)物理的不竭源泉。其次，評價應(yīng)看學(xué)生在探究學(xué)習(xí)物理過程中是否享受到成功的喜悅，非智力因素是否得到和諧發(fā)展，這也是學(xué)生在短期內(nèi)探究學(xué)習(xí)物理的動力。再次，評價應(yīng)看學(xué)生在探究學(xué)習(xí)物理中掌握“雙基”的熟悉程度，新知有無按學(xué)生個人的認識消化，書本是否轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己頭腦里的“精編教材”。因此，這里的評價內(nèi)容是相同的，但要求層次是不一樣的。 另外，檢測探究學(xué)習(xí)物理效果的方式要多變，對不同學(xué)生在不同階段可采取不同辦法?？梢詫W(xué)生自我測試，也可以學(xué)生互相檢查；可以教師提問考查，也可以學(xué)生書面筆答；可以將物理知識的縱向關(guān)系作為考查，也可以將物理知識與理化學(xué)科或現(xiàn)實生活聯(lián)系起來考查；可以發(fā)散式地探究物理結(jié)論，開創(chuàng)百花齊放的局面，也可以集約式地探究，達到殊途同歸的目的。在實際教學(xué)組織中，對于物理能力差一點或物理基礎(chǔ)差一點的學(xué)生的檢測方式要靈活，順應(yīng)他們的實際情況要多些。

總之，探究性學(xué)習(xí)物理是學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)物理的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在實施過程中，教師的因勢利導(dǎo)又需千變?nèi)f化。但我認為，發(fā)展學(xué)生在物理方面的個性是第一的，讓學(xué)習(xí)物理的能者盡顯其長，讓學(xué)習(xí)物理的困難者熱愛物理，是實施探究性物理教學(xué)的宗旨。