我校對學(xué)生體質(zhì)健康教育的作用與局限調(diào)查研究

邢克娟

摘要：通過問卷調(diào)查和個別訪談發(fā)現(xiàn)：從總體上看，學(xué)校教育是學(xué)生體質(zhì)健康教育的主渠道，具有先導(dǎo)作用、基礎(chǔ)教育作用，但是學(xué)生體質(zhì)健康教育不能局限于學(xué)校，而是需要家長和社會的督促和支持。1、促進(jìn)學(xué)生、家長乃至全社會對健康概念的重新認(rèn)識，建立符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的體質(zhì)健康的新理念，認(rèn)識到身體成分、身體形態(tài)、技能、基礎(chǔ)素質(zhì)、運(yùn)動素質(zhì)是影響人體健康水平的主要因素。2、幫助和督促學(xué)生實現(xiàn)健康目標(biāo)。3、引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的、綜合地評價學(xué)生個體的體質(zhì)健康狀況，對每一個學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行監(jiān)控反饋，激發(fā)學(xué)生自覺參加體育鍛煉，培養(yǎng)終生追求健康生活方式的行為和習(xí)慣。4、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)（包括心理負(fù)擔(dān)）。5、學(xué)校在“健康第一”思想指導(dǎo)下的體育課程全面改革，改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略。激勵學(xué)生主動上好體育課，積極參與體育鍛煉，全面實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)。

一、引言

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實確立基礎(chǔ)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，堅持基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展，對提高我國國民綜合素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。學(xué)校教育，特別是學(xué)校體育直接肩負(fù)著“增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)”和“促進(jìn)全體學(xué)生健康”的使命。1999年，第三次全國教育工作會議和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)體育工作”。學(xué)校教育是學(xué)生體質(zhì)健康教育的主渠道，具有先導(dǎo)作用、基礎(chǔ)教育作用，但是學(xué)生體質(zhì)健康教育不能局限于學(xué)校，而是需要家長和社會的督促和支持。為此，研究學(xué)校對學(xué)生體質(zhì)健康教育的作用與局限這一問題是十分必要的，具有十分重要的意義。

二、調(diào)查對象

我們選取具有代表性的年級學(xué)生作為調(diào)查對象。隨機(jī)抽取初中年級段和高中年級段共6個班級，120名學(xué)生（問卷回收率100%），其中男生58名，女生62名，初中男生12歲2名、13歲10名、14歲8名、15歲8名，女生12歲5名、13歲8名、14歲12名、15歲7名。高中男生15歲4名、16歲6名、17歲12名、18歲8名，女生15歲1名、16歲11名、17歲11名、18歲7名。此外，在被調(diào)查的教師12名男教師6名、女教師6名。對5名校長進(jìn)行個別訪談。

三、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查

1、對120名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷回收率100%，然后按性別、年齡分層進(jìn)行逐題統(tǒng)計處理。對12名教師按性別進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2、對本校12名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

（二）訪問

在問卷的基礎(chǔ)生對校5名校長進(jìn)行訪談，了解他們對學(xué)校對學(xué)生體質(zhì)健康教育的作用。

（三）查閱匯總資料

查閱有關(guān)對學(xué)生體質(zhì)健康教育的作用等資料。

（四）數(shù)理統(tǒng)計法∶運(yùn)用spss分析軟件對所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對進(jìn)行體質(zhì)健康教育的看法

從總體上看，中學(xué)生普遍認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康教育是很重要的，認(rèn)為“很重要”“重要”和“一般重要”的人數(shù)高達(dá)98 %，只有2 %的學(xué)生認(rèn)為“作用不大”（見表）。

男女學(xué)生對體質(zhì)健康教育的認(rèn)識則無顯差異（p=0.387>0.05）（見表2）。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對學(xué)生體質(zhì)健康教育的作用 “很重要”比例最高（59%），“重要”（32%），“一般重要”（7.5%），作用不大（1.7%）。經(jīng)x2檢驗，不同性別學(xué)生對進(jìn)行健康教育的看法認(rèn)識的差異達(dá)到顯著性水平（p=0.013<0.05）。進(jìn)行的x2分析可以發(fā)現(xiàn)：不同性別學(xué)生對進(jìn)行健康教育的看法認(rèn)識水平（p=0.000<0.001），而后兩者的認(rèn)識則處于同一水平（p=0.142>0.05）。

（二）學(xué)生對良好的生活習(xí)慣是學(xué)生體質(zhì)健康教育的內(nèi)容的看法

從總體上看，學(xué)生認(rèn)為良好的生活習(xí)慣是學(xué)生體質(zhì)健康教育的內(nèi)容占95.1%；只有4.9%的學(xué)生認(rèn)為良好的生活習(xí)慣不是學(xué)生體質(zhì)健康教育的內(nèi)容。學(xué)生對安全意識是學(xué)生體質(zhì)健康教育的內(nèi)容的看法和良好的生活習(xí)慣是學(xué)生體質(zhì)健康教育的內(nèi)容的看法是一致的

（三）對學(xué)校的體育教師對促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康起著怎樣的作用的看法

從總體上看，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校體育教師對促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康教育起著促進(jìn)作用的比例高達(dá)（74.9%），學(xué)生認(rèn)為學(xué)校體育教師對促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康教育起著看不出來作用比例是（13.2），而學(xué)生認(rèn)為學(xué)校體育教師對促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康教育沒有作用比例是（3.2）。近t檢驗分析，他們的差異達(dá)到顯著性水平（p=0.000<0.001）（見表5）。男女學(xué)生認(rèn)為學(xué)校體育教師對促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康教育起著促進(jìn)作用和沒有作用比例差異（p=0.443>0.05）（見表6）。

（四）體育場地設(shè)施不足，不能滿足學(xué)生體育活動的需求

現(xiàn)有的體育場地設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生體育活動的需求。高中生每周除了兩節(jié)體育課以外，根本就沒有在校和其他運(yùn)動場地鍛煉的時間。另外室內(nèi)活動場所沒有，沒遇到風(fēng)雨天氣，學(xué)生無處活動，遇到多于季節(jié)的時候，一連四、五天都不能上體育課。因此，體育場地設(shè)施的嚴(yán)重不足，直接影響了學(xué)生的身心健康和體育活動的正常開展。

（五）學(xué)生體育鍛煉的興趣受學(xué)校體制及家長的約束

我國的學(xué)校教育體制，衡量學(xué)生體質(zhì)的成績，以能否考取重點中學(xué)、大學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)。其唯一衡量教學(xué)質(zhì)量的方法，就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。而對學(xué)習(xí)總成績分?jǐn)?shù)的計算還忽略了三育中的體育分?jǐn)?shù)。雖然我國現(xiàn)在規(guī)定9年義務(wù)教育，體育達(dá)標(biāo)合格者才能報考高中和大學(xué)，而這只是流于形式。只是各科學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，即使體育成績不及格，辦主任甚至校長就會幫你開“綠燈”。這些現(xiàn)象不管是在小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)里都屢見不鮮。在對學(xué)校學(xué)生的調(diào)查中，85%以上的學(xué)生渴望得到應(yīng)有的時間鍛煉身體，同時認(rèn)為鍛煉身體不能局限于學(xué)校，而希望得到家長和社會各界的支持和理解。

五、從理論上分析

1.對學(xué)生體質(zhì)健康教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是一種養(yǎng)成教育

首先我們應(yīng)該理解什麼是體質(zhì)健康，人們對體質(zhì)健康的理解和認(rèn)識是隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展而不斷豐富和變化的。過去人們普遍認(rèn)為“沒有病就是健康”，這是一種樸素的健康觀，且一直處于主導(dǎo)地位，甚至在高度發(fā)展的今天還能找到其身影，可見人們對于健康的認(rèn)識是多麼的簡單。然而科技在進(jìn)步，社會在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮也在入世的那天名正言順地涌入了中國，隨著新世紀(jì)的來臨，高科技促動的知識經(jīng)濟(jì)使物質(zhì)文明迅猛發(fā)展，人們的生活水平有了質(zhì)的改變，但物質(zhì)文明的高度發(fā)達(dá)并沒有帶來人們體質(zhì)健康的同步增長，相反社會上出現(xiàn)越來越多無病無痛的“亞健康”人群，按照傳統(tǒng)的健康觀無法對這一現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋，因此必須重新界定何謂“體質(zhì)健康”？世界衛(wèi)生組織對健康的定義為“健康不僅僅是指沒有疾病或不虛弱，而是生理、心理的健康和社會適應(yīng)的完好狀況”。對體質(zhì)的定義在體育、教育和衛(wèi)生系統(tǒng)，也已基本形成共識，即“體質(zhì)，是指人的質(zhì)量，它是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的、相對穩(wěn)定的特征”。由此而得出：體質(zhì)健康是指個體在遺傳基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的努力塑造所達(dá)到的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、運(yùn)動能力、心理素質(zhì)和對內(nèi)外環(huán)境適應(yīng)能力的綜合的、全面良好的一種生存狀態(tài)。

英國教育家培根說過“人的思考取決于動機(jī)，語言取決于學(xué)問和知識，而他們的行動，則多半取決于習(xí)慣”，因此教育學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注健康、自覺鍛煉的習(xí)慣就顯得尤為重要。

養(yǎng)成教育是一種長期的、廣泛的、潛移默化的中和性教育，學(xué)校在養(yǎng)成教育方面存在著很大的局限。本研究希望通過調(diào)查，在了解影響學(xué)生體質(zhì)健康教育效果的各因素的基礎(chǔ)上，從宏觀上看研究教育活動與社會各個結(jié)構(gòu)之間應(yīng)是互動的而不是局限于學(xué)校，教育活動對個體產(chǎn)生積極效果應(yīng)有社會基礎(chǔ)和力量以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)這是學(xué)生體質(zhì)健康教育內(nèi)化效果的關(guān)鍵，并據(jù)此構(gòu)建新時期學(xué)生體質(zhì)健康教育的理論和運(yùn)作體系，從而使體質(zhì)健康教育真正行之有效，使學(xué)生養(yǎng)成一種健康的生活方式、自覺鍛煉身體的生活習(xí)慣，是“體質(zhì)”、“健康”和“運(yùn)動”等價值觀像氧氣一樣融入到每個學(xué)生的血液之中。

因此，學(xué)生體質(zhì)健康教育的終極目標(biāo)乃是從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為，使其養(yǎng)成一種對個人有益，對家庭負(fù)責(zé)并為社會所倡導(dǎo)的健康生活方式。

2.對學(xué)生體質(zhì)健康教育應(yīng)是教化和內(nèi)化的統(tǒng)一

對學(xué)生進(jìn)行身體健康的教化是教育的永恒主題之一，從目前研究現(xiàn)狀來看，絕大部分的研究都是從教育學(xué)或體育學(xué)的視角進(jìn)行的，確切地說是從學(xué)校體育學(xué)的角度展開的。研究只局限與學(xué)生對體育課的興趣，接受程度和參與度的提高會帶來學(xué)生體質(zhì)健康狀況的好轉(zhuǎn)，即體育課的有效性和學(xué)生的體質(zhì)健康狀況成正相關(guān)，也就是說學(xué)生在經(jīng)受了身體健康教育后，其體質(zhì)、行為和意識將會改善并趨向健康，因而研究內(nèi)容一般集中于課程的設(shè)置與改革上，忽視教育社會學(xué)以及其他對學(xué)生體質(zhì)健康教育的研究。殊不知任何一種教育活動本身都有教化和內(nèi)化兩個不同的方面，而且是相互對應(yīng)、不可分割的。根據(jù)現(xiàn)代教育的基本觀點，教育活動的實質(zhì)是一種教育者和受教育者之間相互作用的過程；從教育社會學(xué)的觀點出發(fā)，教育活動也可以看成是社會的文化結(jié)構(gòu)和個體通過他們的過程。這種過程是雙向的，既是社會的文化結(jié)構(gòu)作用于個體的過程，又是個體通過他們的活動對社會的文化結(jié)構(gòu)進(jìn)行繼承和創(chuàng)新的過程。因長期以來我們都在強(qiáng)調(diào)教化的作用，而置內(nèi)化的過程與不顧，事實上內(nèi)化也是教育的基本范疇。按照彼得.伯格的觀點，在社會文化結(jié)構(gòu)的關(guān)系中的個體的作用或活動可以有三層含義，即；外部化、客觀化、內(nèi)部化—外部化指的是個體的活動所產(chǎn)生的外部效果，他作為一種產(chǎn)品而存在著；客觀化則是指這種外部化的產(chǎn)品從生產(chǎn)他的人那里得到了一定程度的獨特性；內(nèi)部化是指上述的客觀化世界重新被吸引進(jìn)意識的過程。用伯格的話說“社會正式通過外部化而成為人類的產(chǎn)品。社會正是通過客觀化而成為獨特的實在。人正是通過內(nèi)部化而成為社會的產(chǎn)品”。在教育活動中個體的發(fā)展決不是完全被動的，實際上他主動與社會化結(jié)構(gòu)進(jìn)行互動，并且在這種互動的過程中發(fā)展他自己和創(chuàng)造社會文化。因此，這種內(nèi)化的研究視角將個體的發(fā)展作為分析和研究各種教育活動和教育關(guān)系的出發(fā)點和本位。

因此，各種教育活動以及由這些教育活動所構(gòu)成的各種教育關(guān)系是教學(xué)過程得以建構(gòu)并完成的條件和中介，同時教育的這種社會結(jié)構(gòu)又是由教育和受教育者共同建構(gòu)起來的，教化和內(nèi)化正是這一相互作用過程的兩個基本出發(fā)點，也是研究教育活動的兩個基本的視角。我們在對學(xué)生體質(zhì)健康教育不僅要進(jìn)行教化，也要進(jìn)行內(nèi)化對學(xué)生體質(zhì)健康教育活動。

六、結(jié)論

（一）正確理解學(xué)校對學(xué)生體質(zhì)健康教育的作用

認(rèn)為學(xué)校教育，特別是學(xué)校體育直接肩負(fù)著“增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)”和“促進(jìn)全體學(xué)生健康”的使命。深刻理解“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)體育工作”并且“正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發(fā)展，是一個關(guān)系我國教育發(fā)展方向的重大問題。

其學(xué)校主要作用是：

1.促進(jìn)學(xué)生、家長乃至全社會對健康概念的重新認(rèn)識，建立符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的體質(zhì)健康的新理念，認(rèn)識到身體成分、身體形態(tài)、技能、基礎(chǔ)素質(zhì)、運(yùn)動素質(zhì)是影響人體健康水平的主要因素。

2.幫助和督促學(xué)生實現(xiàn)健康目標(biāo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的、綜合地評價學(xué)生個體的體質(zhì)健康狀況，對每一個學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行監(jiān)控反饋，激發(fā)學(xué)生自覺參加體育鍛煉，培養(yǎng)終生追求健康生活方式的行為和習(xí)慣。

4.減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)（包括心理負(fù)擔(dān)）。

5.學(xué)校在“健康第一”思想指導(dǎo)下的體育課程全面改革，改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略。激勵學(xué)生主動上好體育課，積極參與體育鍛煉，全面實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)。

（二）對學(xué)生體質(zhì)健康教育的作用不能局限于學(xué)校

西方社會學(xué)大使馬克思.韋伯曾寫過這樣一段極其深刻的話：“集體活動的理性化，如與這種活動的條件和關(guān)系相比，其結(jié)果絲毫不會是認(rèn)識的普遍化，它得到的常常是相反的結(jié)果”。是的，我們的學(xué)生只能局限在學(xué)?；蝮w育課這種小環(huán)境中受到一點體質(zhì)健康教育熏陶，二家庭、社會、媒體等“條件和關(guān)系”（本質(zhì)上就是一種文化）卻往往同學(xué)校的小環(huán)境相抵觸，這就是為什麼我們“得到的常常是相反的結(jié)果”的原因之一。因此，單純地舊教育論教育是難以解決上述矛盾的，只有把學(xué)生體質(zhì)健康教育置于社會的“條件和關(guān)系”之中，才能找到相應(yīng)的出路。我們常說：學(xué)生體質(zhì)健康的問題是一個社會問題，需要綜合治理。

為此，有必要對學(xué)生體質(zhì)健康教育的理論體系和運(yùn)作體系進(jìn)行深刻反思并對此進(jìn)行全面地梳理，以重新建構(gòu)一種是應(yīng)新時代教育和社會要求的、可操作的學(xué)生體質(zhì)健康綜合教育體系，促進(jìn)學(xué)生、家長乃至全社會對“體質(zhì)健康”概念的重新認(rèn)識，從而達(dá)到提高我國青少年一代體質(zhì)健康水平的目的。