淺談實施“構建高效課堂，提升核心素養(yǎng)”的體會

黃子諒

為了進一步深化課堂教學改革，提升核心素養(yǎng)，我校推行“導、學、究”教學模式課改實驗，以促進我校高效課堂的提高。下面就談談對“導、學、究”教學模式的實踐與體會。

“導、學、究”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學方法，它包括三個主要環(huán)節(jié)。

一、核心素養(yǎng)之導學

導學分為學案導學、情境導學和問題導學。學案是學生進行自主學習的路線圖、方向標，因此導學案的編制對于自主學習課堂教學模式至關重要，設計學案的指導思想就是通過教師研究課程標準，研究所教學生，結合教材編制出適合學生開展自主學習的學習方案。編制學案始終要把利于學生學習放在首位，具體編制學案的要求：“教師精研課標、教材——結合學情設計學案”。學生在教師事先下發(fā)的導學案引導下自學教材相關內(nèi)容，查閱相關的參考資料，完成學案問題，包括課前自學和課上自學。

創(chuàng)設情境是激發(fā)學習興趣的重要手段，創(chuàng)設情境的方法多種多樣：有實物情境如參觀、演示；語言情境；想象情境；模擬情境，根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)剡x擇某種情境教學法，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生感知欲望，收到事半功倍的效果。通過教師設置的情景，引起學生的有意注意，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學習。

設計合理的問題引領學生對課文進行感知。應將教材中的基本概念、基本原理、基本實驗，以自學思考題的形式，展示給學生，讓學生以提綱為線索自學教材；也可以通過讓學生完成統(tǒng)領性較強的題目，在練習的引領下了解課本知識以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上形成對教材知識的綜合把握。

二、核心素養(yǎng)之探究

探究分為獨立探究和小組討論。學生根據(jù)教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

通過獨立自學，同學們解決了一些問題，也形成了一些疑惑，帶著疑惑進入小組合作交流，這一環(huán)節(jié)是學生相互學習、互相幫扶、共同促進的關鍵環(huán)節(jié)，由教師全面掌控，巡視學生的交流。

三、核心素養(yǎng)之運用

運用又分為交流探索、概括質(zhì)疑、反饋訓練。

1.交流探索

活動中以指導小組來開展學習、如何匯報更有效、如何隨機的處理組內(nèi)的問題、交流后組內(nèi)任務的安排等等。這些都關系到小組活動是否能有效開展。雖然執(zhí)行者是組長、組員，但實際還在于教師對小組的悉心指導，養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)。當然，隨著習慣的培養(yǎng)，課堂小組合作交流時，教師只需做簡單提示，在交流基礎上達成共識，解決部分疑問，并質(zhì)疑小組內(nèi)仍然存在的問題，以便在小組展示交流時更有針對性。

2.概括質(zhì)疑

教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況。

3.反饋訓練

當所有重點問題講析結束之后，課堂進入反饋檢測環(huán)節(jié)。實際上在交流合作、重點講析、質(zhì)疑解惑等環(huán)節(jié)也具有反饋的作用。檢測題目可以是練習冊上的檢測題，也可以是備課中的預留問題。材料的出示應根據(jù)學情，靈活設置。學生自我演練，獨立完成。除對基礎知識和基本技能的訓練外，教師預留或設置的問題要有層次，不能統(tǒng)一要求。檢測題目設計要求：一要做到“精選”，緊扣學習目標，能體現(xiàn)本節(jié)課的重點；二要做到“分層”，一般按照題目訓練由易到難的層次來設計，以照顧不同層次學習差異的學生；三要“限時”； 可以當堂完成，也可以課下完成。檢測作為課堂的最后環(huán)節(jié)是對當堂內(nèi)容接受情況的反饋，有時在課堂的第一環(huán)節(jié)對上節(jié)課的反饋檢測進行重點講析，再根據(jù)情況設計一兩道反饋檢測題目再次對上節(jié)課的知識進行檢測也是可以的。

在以往的教學中，我仍然存在“以教定學”的陳舊教學觀念。比如我在上“三角形的內(nèi)角和”一課中，先是讓學生回顧平行線的性質(zhì)，然后把其中一條平行線旋轉(zhuǎn)構成三角形，再讓學生進一步探究三角形的內(nèi)角和。這種教學方式名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作，放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師設定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動，還是以“教”為中心，學生雖有自主、合作學習，但沒有真正體現(xiàn)“以生為本，以學論教”的理念。所以通過這次課改要真正樹立起新的教學觀：即以生為本，真正落實學生是學習的主體，是實現(xiàn)自己潛能的主人的教學觀；真正的樹立起學生“自主、合作、探究”的有效學習觀。

“導、學、究”的核心理念指出：課堂應該順應學生作為學習者的基本特征而確立，順應學生的學習能力而設計，把教學的時間空間復歸于學生的學習實踐活動。把課堂還給學生，老師只能起“引領”的作用。采用這種策略教學，實現(xiàn)了“導、學、究”，學生自然理解的深刻，應用起來，困惑自然就少了，課堂變得活躍了，學生的學習興趣、語言表達能力都有了提升，課堂教學的有效性得以充分落實。

新的教學模式能促使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人，使得每一堂課達到“教學有效果，教學有效益，教學有效率，教學有魅力”的局面。作為一位戰(zhàn)斗在一線的教師，我一定會積極學習先進的教學模式，把“導、學、究教學模式”應用到日常教學中，合理把握時間，力爭少講多練，使課堂更具實效性、科學性。