在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

朱楠

恩格斯說(shuō)：“地球上最美的花朵便是人的思維，而創(chuàng)造性思維可以說(shuō)是花中牡丹?！痹鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造性思維是學(xué)生具有創(chuàng)新能力的先決條件。創(chuàng)造性思維能力作為創(chuàng)新能力的基本組成部分，其培養(yǎng)對(duì)于形成學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著重要的作用，也是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

一、創(chuàng)造性思維的定義和特征

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物概括的和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。在數(shù)學(xué)中根據(jù)思維的表現(xiàn)形式不同，把思維分為邏輯思維、非邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

數(shù)學(xué)是能發(fā)揮創(chuàng)造性思維獨(dú)特作用的領(lǐng)域。對(duì)小學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維往往是發(fā)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，展開思考、想象、探索等思維活動(dòng)，從而獲得對(duì)自己而言的新知。

創(chuàng)造性思維它具有獨(dú)創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性五個(gè)特征。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)

智力因素指的是觀察力、注意力、想象力、思維能力等，是人的認(rèn)知能力的綜合。而認(rèn)知能力是完成各類活動(dòng)必須具有的能力。非智力因素指的是智力因素以外的一切心理因素，它對(duì)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程起著直接的制約作用，包括興趣、情緒、動(dòng)機(jī)等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地、適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中各方面得到有效的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

創(chuàng)造性思維是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨的。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，教師通常會(huì)采用激趣、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)等方法來(lái)使學(xué)生在寬松、有趣的活動(dòng)中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展自己的實(shí)踐、思維等能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣，可以使學(xué)生在探索新知的過(guò)程中有大膽質(zhì)疑、勇于探索的精神，并培養(yǎng)學(xué)生在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

（一）相信學(xué)生都有創(chuàng)造潛能

在教學(xué)過(guò)程中并不只是教師傳遞知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是師生交流感情的過(guò)程。建立平等、民主、良好的師生關(guān)系，相信每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造的潛能，讓學(xué)生自由的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，這樣教師才能捕捉到學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成探索的欲望

“興趣”是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的關(guān)鍵。良好的教學(xué)情境能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特征，如：求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)等，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“探索是教學(xué)的生命線。”學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探索的過(guò)程中形成的。教師創(chuàng)設(shè)有趣而富有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅能鞏固和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能拓寬了學(xué)生的創(chuàng)造和想象的空間幫助學(xué)生創(chuàng)造性的獲得對(duì)自己而言的新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）在練習(xí)中落實(shí)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是落實(shí)與發(fā)展學(xué)生各種潛能的有效手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使練習(xí)呈現(xiàn)多樣性、開放性等，可以使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將已有的知識(shí)進(jìn)行重組和優(yōu)化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的發(fā)揮，充分的落實(shí)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

1.一題多解的練習(xí)

如：8﹢8﹢8﹢2﹢8﹢8﹢8=？看似一道簡(jiǎn)單的加法計(jì)算題，在教師的“看誰(shuí)的計(jì)算方法又多又簡(jiǎn)便”一句話的激發(fā)下，能使學(xué)生積極地思考，得到8×6﹢2；8×5﹢（8﹢2）；8×7﹣6；這些不同的算法。在這一過(guò)程中學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，發(fā)揮了創(chuàng)造性思維的求異性。使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提高。

2.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開放題

數(shù)學(xué)開放題是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言的，它的求解，既沒(méi)有現(xiàn)成的算法，也沒(méi)有確定的答案，要求學(xué)生展開充分的聯(lián)想、敢于探索、勇于創(chuàng)新，并靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形之后，可以設(shè)計(jì)這樣一道題：“一個(gè)正方形，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”這樣的題，如果學(xué)生根據(jù)常規(guī)的思考，會(huì)想到4﹣1=3，因此還剩3個(gè)角，但這題中并不是這樣的，其中的“減掉一個(gè)角”就是一個(gè)開放的條件，有不同的剪法。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)剪法不同，答案也就不同。

數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用廣泛，通過(guò)讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)的將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并促使學(xué)生從多角度、多方面的思考問(wèn)題，進(jìn)而尋求到不同的解決問(wèn)題的策略，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，為落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供條件。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，學(xué)生只有熟練的掌握數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，才能綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，從多角度，多方面的進(jìn)行探索，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以，學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”是很重要的，否則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維將成無(wú)本之木，無(wú)源之水。