小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)每天“九問(wèn)”

馬會(huì)珍

第一問(wèn)，我精心備課了嗎？

教師的備課不能只備教材，不備學(xué)生，從某種意義上講不備學(xué)生的備課，不能稱(chēng)為真正的備課。學(xué)生中有的長(zhǎng)于形象思維，有的邏輯思維能力強(qiáng)，有的長(zhǎng)于記憶等等。其實(shí)有人群的地方，就有差異的客觀存在，何況學(xué)生？教師備課就必須清楚學(xué)生的差異，“順乎其勢(shì)，合乎其流”，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，教師備課要設(shè)身處地為差生和優(yōu)生都想一想，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，既照顧優(yōu)生，也不忘差生。認(rèn)真反思自己的備課，很多只停留在備教材、備教法，很少備學(xué)生，很少靜下心來(lái)潛心研究學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的興趣，接受能力，理解水平的差異性。這樣很難做到“以學(xué)論教”，“因材施教”，很難針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。久而久之，誰(shuí)不厭倦你的課堂？誰(shuí)會(huì)對(duì)你的課堂有所期待？

第二問(wèn)，上好每一堂課了嗎？

不稱(chēng)職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚(yú)，后者是授人以漁。有時(shí)自己難免扮演前者。課堂上，有時(shí)急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見(jiàn)，而沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的各種看法；有時(shí)強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場(chǎng)，而不去鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；有時(shí)對(duì)學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，而未進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的引導(dǎo)。今后上課我會(huì)用有效的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求使教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)思維，使他們成為課堂教學(xué)中的活躍主體。

第三問(wèn)，做到精講多練了嗎？

精講多煉是體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的最重要的要求，只有精講多練，才能重點(diǎn)深入，集中時(shí)間和精力解決主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于抓住主要矛盾，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略，從而把書(shū)本上知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

第四問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍了嗎？

建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的寬松、民主的教學(xué)氛圍可以為師生提供一種舒暢、融洽的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生從心理上會(huì)形成完全徹底地接納教師的教育教學(xué)傾向，使教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)效果。有時(shí)因某個(gè)學(xué)生缺交作業(yè)，或?qū)W生靜息紀(jì)律差，難免將心情帶進(jìn)課堂，原本良好的師生關(guān)系變?yōu)椴缓椭C，課堂上不是主動(dòng)去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們，幫助他們，而是諷刺、挖苦他們，挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。試想，這樣的課堂還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通嗎？，還能建立和諧的教學(xué)環(huán)境嗎？這樣的課堂還有質(zhì)量可言嗎？

第五問(wèn)，課堂教學(xué)提問(wèn)是否有效？

認(rèn)真反思我在課堂提問(wèn)中存在的現(xiàn)象，不外乎以下幾種：1.問(wèn)題過(guò)于空泛，指向不清晰。2.提問(wèn)只針對(duì)少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)。3.提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的想法置于不顧。4.提問(wèn)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)。今后課堂提問(wèn)，我會(huì)力求做到：1.切合學(xué)生的心理水平，切合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果。2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。3.提問(wèn)應(yīng)該放下架子，語(yǔ)氣平緩，態(tài)度和藹，給學(xué)生一種親切感。4.面向全體，有效的課堂提問(wèn)必須面向全體同學(xué)，而不是“一對(duì)一”式的問(wèn)答，理想的課堂提問(wèn)應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。

第六問(wèn)，培優(yōu)輔差工作落實(shí)了嗎？

后進(jìn)生是影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要因素，最難兼顧的是好生的培優(yōu)和后進(jìn)生的輔導(dǎo)。平時(shí)課堂教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，照顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為好生提供思考空間；在課堂練習(xí)中，對(duì)好生提出有挑戰(zhàn)性的要求的同時(shí)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，不讓后進(jìn)生掉隊(duì)。只有樹(shù)立正確的質(zhì)量觀、學(xué)生觀，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培優(yōu)輔差工作才能真正落實(shí)。

第七問(wèn)，尊重學(xué)生的主體地位了嗎？

學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。學(xué)生是主動(dòng)還是被動(dòng)，將直接影響學(xué)習(xí)效果。尊重學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就能很好地發(fā)揮出來(lái)，也就能提高課堂效率。課堂教學(xué)中，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，用時(shí)間來(lái)?yè)Q取學(xué)生的思維空間。重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、教學(xué)生會(huì)提問(wèn)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造。

第八問(wèn)，培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)了嗎？

課堂常規(guī)是教學(xué)有效進(jìn)行的保證，也是提高學(xué)習(xí)效率的保證。要向40分鐘要質(zhì)量，常規(guī)不好是不行的。如果學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，老師講得再好也是白搭，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，聽(tīng)課，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。聽(tīng)課，是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑。一方面教師要講好課，另一方面學(xué)生要會(huì)聽(tīng)，二者緊密配合，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。很多時(shí)候，只滿足于自己的講，而忽視了學(xué)生的聽(tīng)課的習(xí)慣。今后我會(huì)從“四會(huì)”的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂常規(guī)，即“會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)記。”

第九問(wèn)，作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理嗎？

為了減輕學(xué)生過(guò)重的課余負(fù)擔(dān)，筆者嘗試了《個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)》《個(gè)性化經(jīng)典語(yǔ)文導(dǎo)練》，每一堂課，盡量留一些課堂時(shí)間（一般5-10分鐘）給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)，并及時(shí)批改，及時(shí)評(píng)講，糾正典型錯(cuò)誤。這樣既充分利用了課堂時(shí)間，又保證了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。結(jié)果自覺(jué)的學(xué)生在課外閱讀中增加了語(yǔ)言積累，不自覺(jué)的學(xué)生由于缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督，課外閱讀時(shí)間難于落實(shí)，課內(nèi)知識(shí)未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，造成新的兩極分化。因此，對(duì)《個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)》的科學(xué)性、合理性、有效性值得斟酌。