因材施教，因生差異實(shí)施作業(yè)

蘇華興

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)?？v觀目前教師布置的作業(yè)，大多都是書(shū)面作業(yè)，練習(xí)題的第幾題到第幾題，是書(shū)本例題的翻版，整齊劃一。而同一班級(jí)中，學(xué)生的差異性是客觀存在的，由于優(yōu)等生知識(shí)掌握得較好，這些作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是反復(fù)機(jī)械式的，沒(méi)什么樂(lè)趣可言；中等生拖拖拉拉完成作業(yè)，敷衍了事；而學(xué)困生則是出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，或者就干脆空白回到學(xué)校，他們產(chǎn)生了一種抵觸情緒，現(xiàn)實(shí)的情景不得不讓我們深思。而課標(biāo)中指出：“ 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這一理念說(shuō)明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于每個(gè)人的情況不同，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)差異性。既然學(xué)生客觀存在差異性，我嘗試在學(xué)生中實(shí)行差異性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，感受各自作業(yè)帶來(lái)的愉悅。

一、課堂作業(yè)的差異要求

數(shù)學(xué)作業(yè)是起著鞏固知識(shí)的作用，我們不能淡化學(xué)生的基礎(chǔ)，所以一些必要的基礎(chǔ)題還是需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固的。但這一練習(xí)并非要求一致，同樣體現(xiàn)出差異性。平時(shí)的課堂作業(yè)基本上是書(shū)本中的練一練和與教材配套的作業(yè)本，課前我們對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行研究分類，為課堂中學(xué)生的作業(yè)布置作好準(zhǔn)備。

二、課外作業(yè)的差異要求

針對(duì)當(dāng)前課改“自主、合作、探究、應(yīng)用”的需求，在作業(yè)設(shè)計(jì)上我也注重此方面的差異性設(shè)計(jì)。

1.“自主”作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無(wú)法顧及學(xué)生的各層需求，被動(dòng)地做著千人一面的機(jī)械性作業(yè)，興趣無(wú)從談起。我設(shè)計(jì)的作業(yè)從多層次和多維度來(lái)考慮，根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)水平和做作業(yè)的能力來(lái)設(shè)計(jì)，這種作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有可接受性，不同層面上的學(xué)生在達(dá)到不同層次要求的作業(yè)中能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

比如在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課后，我發(fā)現(xiàn)A層學(xué)生面對(duì)書(shū)本的習(xí)題無(wú)從下手，B層學(xué)生基本掌握方法，C層學(xué)生已遙遙領(lǐng)先。于是給A層學(xué)生的要求是完成豎式中除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，（也就是將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法）只要將兩者移對(duì)了，就算是目標(biāo)達(dá)到了。對(duì)于B層學(xué)生，讓他們?cè)诮滩牡木氁痪氈羞x擇不同類型的幾道題進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于C層學(xué)生，讓他們找一些生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。

2.“合作”作業(yè)

作業(yè)學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，其目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作能力、交流能力。合作交流過(guò)程必然是學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)及差異特點(diǎn)發(fā)揮與相互碰撞、交流的過(guò)程。合作作業(yè)的過(guò)程，會(huì)幫助學(xué)生各方面都得到不同程度的發(fā)展。在日常生活中，許多事情需要同伴的合作才能得以很好地完成。如上完《土地面積計(jì)算》這一單元后，我布置了一份作業(yè)：我們學(xué)校后操場(chǎng)有一塊不大規(guī)則的空地，學(xué)校有個(gè)計(jì)劃，打算下學(xué)期把這里開(kāi)辟出來(lái)作為我們同學(xué)的一個(gè)勞動(dòng)基地。想請(qǐng)你們幫忙來(lái)算算這塊地面積。學(xué)生一聽(tīng)就樂(lè)了，他們各自湊到一起，C層學(xué)生發(fā)揮了組織者的作用，他們提出方案， A層學(xué)生站在窗戶邊，將平面圖大致的形狀畫(huà)下來(lái)， B層和C層學(xué)生進(jìn)行劃分成幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，并標(biāo)出準(zhǔn)備測(cè)量哪些線段的長(zhǎng)度，最后由C層學(xué)生進(jìn)行審核，這不就是我們生活中的一個(gè)縮影嗎？審核完后，學(xué)生就帶著工具進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，我也看到，此時(shí)各組進(jìn)行相互配合，共同測(cè)量。這種默契配合下的學(xué)生圓滿完成任務(wù)，收獲頗多。

3.“探究”作業(yè)

在每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些“探究”性習(xí)題，以便讓學(xué)生的思維在此得到放飛。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行操作、探索，不但開(kāi)拓學(xué)生解題途徑，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

平時(shí)的作業(yè)基本上都是條件齊備的題目，學(xué)生一看到題就做，甚至有些學(xué)生連題目都不看就做，談不上用大腦去思考。為了打破這種現(xiàn)狀，呈現(xiàn)思維的矛盾，能夠使學(xué)生的思維有所開(kāi)闊。這種探究性作業(yè)引出了不同的解題思路，展示了不同層次的思維方式。

4.“應(yīng)用”作業(yè)

課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)指出：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！睂?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目的。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。無(wú)論學(xué)生的差異性有多大，但最終他們還是要走向社會(huì)，深入生活。在生活這個(gè)大背景下，到處都存在著各種差異，為了適應(yīng)這種情形，我們同樣可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生在生活的氛圍中充分發(fā)揮自身的各種潛能，各種能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、適時(shí)評(píng)價(jià)，淡化差異性

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要，積極、肯定和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)傾向。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師一樣要研究學(xué)生的差異，尊重差異和運(yùn)用差異性發(fā)展策略。評(píng)價(jià)不要簡(jiǎn)單的結(jié)果化，更不要輕易進(jìn)行結(jié)論和定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)手段、是教育教學(xué)手段方式，而不是評(píng)定，是促進(jìn)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)制。所以，評(píng)價(jià)不管是終結(jié)性的還是過(guò)程性的，乃至體驗(yàn)性的都應(yīng)盡量分解和細(xì)化，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)部?jī)A向性差異從多個(gè)方面和角度去審視。如一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)不好的同學(xué)，并不意味著所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都一塌糊涂，正面引導(dǎo)自然會(huì)使學(xué)生保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“學(xué)生所做的作業(yè)應(yīng)該能使學(xué)生發(fā)揮出最大限度的光芒，使他們有發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我們將繼續(xù)尊重學(xué)生的差異，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，做有所獲，做有所樂(lè)，逐漸向高一層次發(fā)展。