新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升探討

鄧錫

摘 要 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入到關(guān)鍵階段，為了順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，新出版的人教版新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容作出了相應(yīng)的調(diào)整，使之更加貼近實(shí)際，適應(yīng)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文基于此，結(jié)合課堂實(shí)例，對(duì)新課程下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和相關(guān)問題進(jìn)行分析探討，以提升新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)思維；新課程；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0035-02

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，空間想象能力的基礎(chǔ)課程之一。通過學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基本原理，不僅能讓小學(xué)生掌握生活中必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也能培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。而隨著基礎(chǔ)教育的改革進(jìn)入關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求也已經(jīng)從單一地被動(dòng)接受，應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握實(shí)用技能。人教版新課程順應(yīng)此要求對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了修訂，以適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，反映社會(huì)的需求。如何在實(shí)際課堂教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)舊版教材存在的不足之處，是師生和家長都應(yīng)關(guān)注的問題。

一、人教版新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析

在舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求多集中于簡單的公式運(yùn)算，以應(yīng)對(duì)考試取得優(yōu)異的成績?yōu)閷W(xué)習(xí)方向，對(duì)實(shí)際生活應(yīng)用的講解部分較少，內(nèi)容單一。課程編排不合理，深淺不一，難以滿足現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的需求。相比之下，在人教版新課程中更多體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用，針對(duì)小學(xué)階段的教育特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了大幅調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程調(diào)整之后主要有以下幾種特點(diǎn)：

（一）教材引用例子更貼近生活實(shí)際，應(yīng)用性強(qiáng)

提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的目的不僅是為了幫助學(xué)生取得更優(yōu)異的成績，增加升學(xué)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，更加是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力和空間想象力，掌握實(shí)際生活必備的數(shù)學(xué)技能，提高實(shí)踐能力。在人教版新教材中，在保留“雞兔同籠”，三角定律這種經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)之上，增加了商店購物，時(shí)速計(jì)算等實(shí)際生活中常見的問題，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，從實(shí)際出發(fā)解決問題，增強(qiáng)了課程的實(shí)用性，反映了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的需求。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中增加了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

長期以來，提起數(shù)學(xué)課，多數(shù)人的觀念都是題海戰(zhàn)術(shù)，內(nèi)容枯燥無味難以接受。因而小學(xué)教育中如何提升數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為了備受矚目的話題。新的人教版數(shù)學(xué)教材針對(duì)此問題對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增加了生動(dòng)有趣的插圖，每一章以故事或者任務(wù)作為開頭，引入教學(xué)內(nèi)容，例題也與小學(xué)生生活密切相關(guān)，如準(zhǔn)備郊游遠(yuǎn)足之前購買零食金額一共為多少，路途中花費(fèi)的時(shí)間計(jì)算。同時(shí)，課程的要求也發(fā)生了改變不只限于老師課堂講課，傳授知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，完成作業(yè)這一單向的模式。例如，課后作業(yè)題中增加了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行提問，家長也一同參與到作業(yè)部分，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）數(shù)學(xué)課程編排更加合理，由淺入深，與中學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

人教版舊版小學(xué)課本中，存在課程編排不合理，部分內(nèi)容難度過大，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)階段教學(xué)要求不一致等問題。因此，在新修訂的人教版數(shù)學(xué)教材中，針對(duì)低中高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，分為三個(gè)階段調(diào)整了課程內(nèi)容。低年級(jí)是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，該時(shí)期的學(xué)習(xí)方向以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立數(shù)學(xué)思維為主，相應(yīng)增加趣味故事部分。而三年級(jí)是重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，數(shù)學(xué)課程開始出現(xiàn)幾何圖形等抽象概念，該階段的學(xué)習(xí)更加注重空間思維，想象能力的培養(yǎng)。到了高年級(jí)，由于要完成升學(xué)的任務(wù)，部分課程在設(shè)置上更注重與初中內(nèi)容相對(duì)接，如簡單的介紹二元一次方程，滿足學(xué)生小升初階段的學(xué)習(xí)需求。人教版新版教材從各方面，針對(duì)小學(xué)不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行修改和調(diào)整。

二、人教版新課程下存在的數(shù)學(xué)教學(xué)問題

（一）目前大多數(shù)課堂以一對(duì)多的單向授課為主，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)

人教版新版教學(xué)課程著重于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)性，在師生交流過程中提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于現(xiàn)今小學(xué)教育模式仍然是應(yīng)試教育為主，在教學(xué)課堂尤其是數(shù)學(xué)這類偏向邏輯思維的科目，開展互動(dòng)教學(xué)難度較大，成功實(shí)踐的案例少。例如，多數(shù)小學(xué)只是簡單地在課堂上分配小組任務(wù)和增加提問環(huán)節(jié)，沒有從根本上改變數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式，尚處于探索階段。

（二）老師教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足

不同地區(qū)學(xué)校教育方法和教育水平存在差異，老師教學(xué)水平參差不齊，對(duì)新版數(shù)學(xué)教材解不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不如預(yù)期理想。另外，小學(xué)生處于成長階段，自制力弱，注意力難以長期集中，且容易受數(shù)學(xué)難度大的普遍思維影響，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)效率低。

（三）數(shù)學(xué)課堂改革實(shí)踐案例少，教學(xué)改革缺乏過渡階段

人教版新版數(shù)學(xué)課程發(fā)布以來，在廣受好評(píng)的同時(shí)，在一些地區(qū)也陸續(xù)被應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中。由于國內(nèi)成功實(shí)踐實(shí)例較少，多數(shù)學(xué)校只能借鑒國外中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，沒能結(jié)合國內(nèi)小學(xué)課堂的實(shí)際教育現(xiàn)狀，對(duì)授課方式加以改進(jìn)，教學(xué)改革缺乏過渡期，學(xué)生和家長一時(shí)間難以適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，新舊教材的知識(shí)銜接存在漏洞，收效不理想。

三、課程改革的應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）針對(duì)小學(xué)課堂的教育特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于兒童的注意力集中時(shí)間短，根據(jù)這一特點(diǎn)，老師在數(shù)學(xué)課授課過程中應(yīng)按照教材編排分成三個(gè)部分。拿乘法計(jì)算為例，這一門課程是基礎(chǔ)運(yùn)算中相對(duì)較難的部分，在開始講課前先以簡單的故事或者例子引入，復(fù)習(xí)加減法內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在第二部分開始深入講解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，此時(shí)老師應(yīng)循序漸進(jìn)抓住重點(diǎn)，解釋疑點(diǎn)，到了第三部分增加提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論分享學(xué)習(xí)收獲。充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)校組織老師進(jìn)行培訓(xùn)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、互助交流、共同發(fā)展成長的過程。針對(duì)不同老師教學(xué)水平存在差異，課堂資源分配不均等相關(guān)問題，學(xué)校在引進(jìn)新課程的同時(shí)，應(yīng)對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。不同學(xué)校之間組織相關(guān)教學(xué)研討會(huì)，互相交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，加快教學(xué)模式的改革，打破偏見，樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信。

（三）循序漸進(jìn)，重視新舊知識(shí)的銜接，穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革

作為校方和老師，在推進(jìn)人教版新課程改革的同時(shí)，需注意循序漸進(jìn)，不可操之過急，以免給學(xué)生和家長增加負(fù)擔(dān)。做好課程變更中的過渡工作，溫故知新，有計(jì)劃地做好課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生和家長盡早適應(yīng)新教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。例如，初始學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，可以以普通的授課為主，結(jié)合師生相互討論，幫助學(xué)生培養(yǎng)空間思維能力。過渡順利完成后，再結(jié)合生活中幾何圖形的實(shí)例，逐步增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，深入講解知識(shí)點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

（四）對(duì)新課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

考慮到基礎(chǔ)義務(wù)教育的特點(diǎn)，目前國內(nèi)新課程數(shù)學(xué)教育模式仍處于探索階段，成功實(shí)例少，校方和老師在借鑒國外課堂的教學(xué)例子時(shí)要注意結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況，充分利用學(xué)校特色資源，取長補(bǔ)短，在實(shí)踐中不斷完善發(fā)展。在四則運(yùn)算的部分可以與學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，玩數(shù)字猜謎。在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)可以結(jié)合生活中的圖形實(shí)例。在探索中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)好數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)是基礎(chǔ)教育改革的又一重大突破，遵循教學(xué)規(guī)律提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，需要老師學(xué)生、家長三方進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，共同努力創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對(duì)策研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]田丹妹.數(shù)形結(jié)合思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[3]段麗莎.小學(xué)數(shù)學(xué)教材“解決問題”集中編排的比較研究[D].杭州師范大學(xué)，2010.