基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)課堂教學(xué)改革

黃樂光

摘要：隨著全球經(jīng)濟一體化，我國經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境日趨復(fù)雜，社會經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人才的要求越來越高，作為現(xiàn)代經(jīng)濟管理領(lǐng)域的會計人員必須具備綜合職業(yè)能力。本文結(jié)合自己多年來教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾瓮ㄟ^深化課堂教學(xué)改革培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；課堂教學(xué)；綜合職業(yè)能力

“市場導(dǎo)向、能力本位、服務(wù)社會”是技工院校的辦學(xué)理念，為社會輸送適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才則是技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以廣州市白云工商技師學(xué)院會計專業(yè)為例，學(xué)校專業(yè)建設(shè)團隊通過行業(yè)與企業(yè)調(diào)研、職業(yè)與工作任務(wù)分析，從而確定了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、行政事業(yè)單位和其他經(jīng)濟組織就業(yè)，適應(yīng)統(tǒng)計、出納、會計、稅務(wù)、審計、財務(wù)管理等職業(yè)崗位群工作，勝任業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、貨幣資金收付與管理、手工會計核算、會計信息管理、成本核算與分析、稅費計算與納稅申報、內(nèi)部審計等工作任務(wù)，具備良好與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、誠實守信、愛崗敬業(yè)、嚴謹規(guī)范等通用能力的高技能應(yīng)用型人才。可見，技工院校會計專業(yè)培養(yǎng)的是具備綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，學(xué)生不僅要具備扎實的會計專業(yè)能力，還應(yīng)具備相應(yīng)通用能力，這一定位完全符合當(dāng)今用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)。

一、職業(yè)能力的概念與技工院校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)能力的概念

《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》將“職業(yè)能力”定義為：在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是專用能力和通用能力的綜合。其中：專業(yè)能力是人們運用知識與技能解決某一特定職業(yè)工作中實際問題的能力；通用能力是從事相應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的社會能力和方法能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問題、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用、創(chuàng)新能力和管理能力等。從定義中可知，職業(yè)能力強調(diào)“綜合”，職業(yè)能力不簡單等于專業(yè)能力或通用能力，而是兩者的有機結(jié)合，故也稱為綜合職業(yè)能力。

（二）技工院校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

通過對大量用人單位調(diào)查反饋，技工院校相當(dāng)部分會計畢業(yè)生專業(yè)功底不夠扎實，動手操作能力較差；缺乏良好的與人溝通、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新能力，怕吃苦，做事粗心，綜合職業(yè)能力急待提高，這正是導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率不高的重要原因。究其原因，可從兩方面分析，一方面是學(xué)生自身原因，技工院校相當(dāng)部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，消極厭學(xué)，自暴自棄，沒有進取心；也有學(xué)校本身原因，如課程設(shè)置習(xí)慣于參照普通高等院校，沒有打破傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系，以專業(yè)理論課程為主，一體化和實踐課程所占比例小，其結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生只會“紙上談兵”，更為重要的根本原因在于課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，沒有構(gòu)建立體化課堂教學(xué)體系，教學(xué)方法死板，以教師為中心，“一言堂、滿堂灌”，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，更是制約了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)課堂教學(xué)改革淺議

如上所述，技工院校生源基礎(chǔ)普遍較差，但他們也有自己的特點，頭腦靈活，好奇心強，有活力。因此技工院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和用人單位需求，充分釋放改革創(chuàng)新的活力，以工學(xué)結(jié)合的一體化課程改革為基礎(chǔ)，全面深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建“三個課堂”，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，依托課堂這一“陣地”，使學(xué)生職業(yè)能力得到全面鍛煉與提高。

（一）深化課程改革和教學(xué)方法與教學(xué)模式改革，構(gòu)建有內(nèi)涵、有成效的第一課堂

第一課堂是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要“陣地”，構(gòu)建有內(nèi)涵、有成效的第一課堂，首先，必須深化課程改革，這是先決條件。改革傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系，以人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司頒布的《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》為指南，通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，職業(yè)與工作任務(wù)分析及典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系，并在此基礎(chǔ)上組織課程建設(shè)團隊編寫開發(fā)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)資源，如學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)活動策劃表和工作頁。一體化課程改革將助推課堂一體化項目教學(xué)的有效開展，誠然，會計專業(yè)實訓(xùn)課堂也是必不可少的，如單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、手工會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)等。

其次，要改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效的一體化或?qū)嵱?xùn)課堂教學(xué)，在教學(xué)方法改革方面，應(yīng)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等，徹底改變過去以教師為中心的一言堂傳統(tǒng)講述式教學(xué)，要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色地位，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用（“導(dǎo)演”），突出學(xué)生課堂的主體地位（“演員”），以企業(yè)真實工作任務(wù)或仿真工作任務(wù)為引領(lǐng)，有效引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，如《納稅實務(wù)》課程教學(xué)中，學(xué)生分組設(shè)計“工資薪金個人所得稅籌劃方案”，通過資訊、決策與計劃、方案設(shè)計、項目匯報、評價與改進等環(huán)節(jié)的開展，既培養(yǎng)學(xué)生工資薪金個人所得稅籌劃的專業(yè)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息（社會調(diào)查、查閱網(wǎng)站、到圖書館查閱資料等）、與人合作、與人交流等通用能力；在教學(xué)模式改革方面，順應(yīng)時代進步發(fā)展，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)推行基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)，教師于課前將課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（如微視頻、工作頁等）上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，如藍墨云班課等，以供學(xué)生課前線上自學(xué)，完成教師課前布置的任務(wù)或作業(yè)；線下實體課堂首先對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進行檢測，接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成課前下達的工作任務(wù)或?qū)嵤┬碌墓ぷ魅蝿?wù)，通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價與改進等教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，全方位培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)、解決問題等通用能力。為配合教學(xué)方法和教學(xué)模式的配套改革，需要進一步改革創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)業(yè)評價，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方面應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實或仿真工作或生活環(huán)境，如會計工作學(xué)習(xí)站、引企進校，校企共建會計真賬實訓(xùn)基地；在學(xué)業(yè)評價方面，以能力為本位，評價標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋專業(yè)能力和通用能力，實施由學(xué)校教師評價、學(xué)生互評、政府、行業(yè)、企業(yè)專家參與評價的多元化評價體系，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以評促學(xué)，促進學(xué)生職業(yè)能力全面提升。

（二）深化課業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)協(xié)會活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，構(gòu)建學(xué)生施展才華的第二課堂

第一課堂是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的“前沿陣地”，但僅依靠第一課堂遠遠不夠，應(yīng)進一步拓展延伸至第二課堂，構(gòu)建會計專業(yè)課堂教學(xué)的“后方陣地”。以廣州市白云工商技師學(xué)院會計專業(yè)為例，學(xué)校非常重視第二課堂活動的有效開展，將“第二課堂活動方案”納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生每學(xué)期至少要修足2學(xué)分，在校兩年期間至少必須修足8學(xué)分（畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一）。在課業(yè)訓(xùn)練方面，由指導(dǎo)教師于每學(xué)期初下達課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，如撰寫統(tǒng)計調(diào)查報告、制作偽鈔鑒別宣傳海報、制作稅收宣傳海報、撰寫稅收籌劃方案、撰寫中小企業(yè)籌資或投資方案等，學(xué)生利用課余時間分組合作或個人獨立完成，指導(dǎo)教師每周對全班學(xué)生開展一次集中指導(dǎo)，學(xué)期末組織成果匯報展示、評價與總結(jié)表彰；在專業(yè)協(xié)會活動方面，成立會計協(xié)會，積極鼓勵學(xué)生加入?yún)f(xié)會，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在協(xié)會中的綜合表現(xiàn)評定等級，給予相應(yīng)學(xué)分，協(xié)會以學(xué)生會計專業(yè)能力和通用能力提升為宗旨于課余時間舉辦豐富多彩的專業(yè)活動，如：財會知識與技能競賽（會計書寫、會計核算、點鈔等）、專業(yè)講座、財會論壇等；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)校成立了“雙創(chuàng)中心”和“白云創(chuàng)業(yè)園”，廣泛組織學(xué)生開展創(chuàng)新作品設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，積極組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

通過組織課業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)協(xié)會活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等系列活動，為學(xué)生搭建職業(yè)能力鍛煉和施展才華的“大舞臺”，有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計專業(yè)知識和組織策劃、溝通協(xié)調(diào)、團隊合作等通用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（三）深化“三導(dǎo)師”企業(yè)課堂教學(xué)活動，構(gòu)建學(xué)生企業(yè)成長的第三課堂

技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)分為在校學(xué)習(xí)和校外企業(yè)頂崗實習(xí)兩個階段，第一課堂和第二課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的校內(nèi)課堂，是學(xué)生專業(yè)能力和通用能力培養(yǎng)的主要“陣地”，企業(yè)頂崗實習(xí)則是學(xué)生從校內(nèi)步入社會的過渡時期，面對復(fù)雜的崗位實習(xí)環(huán)境和崗位實踐性超強的會計工作，剛從校門走出來的實習(xí)生無所適從，這在客觀上要求學(xué)校構(gòu)建校外企業(yè)頂崗實習(xí)期間的第三課堂，即企業(yè)課堂，實施“三導(dǎo)師”教學(xué)，即由專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師實施教學(xué)，其中，專業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校專業(yè)教師擔(dān)任，采用到企業(yè)現(xiàn)場授課或網(wǎng)上遠程授課形式，課前充分調(diào)查實習(xí)生的教學(xué)需求以確定授課課題，有針對性解決學(xué)生實習(xí)中遇到的專業(yè)知識難題，提升實習(xí)生知識深度與廣度；職業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校校外實習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任，深入學(xué)生實習(xí)單位走訪巡視，聽取實習(xí)生匯報工作情況，了解實習(xí)生工作表現(xiàn)，正確指引實習(xí)生做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，提高法律法規(guī)意識，樹立良好的職業(yè)道德，傳道解惑，確立正確的現(xiàn)代職業(yè)觀；企業(yè)導(dǎo)師由實習(xí)單位技術(shù)專家或技術(shù)骨干擔(dān)任，對實習(xí)生進行關(guān)鍵操作技能技術(shù)指導(dǎo)，解決工作崗位中遇到的技能技術(shù)難題，引導(dǎo)實習(xí)生認同企業(yè)文化、融入工作團隊。“三導(dǎo)師”企業(yè)課堂的開展，將進一步提升完善學(xué)生綜合職業(yè)能力。

綜上所述，全面深化會計專業(yè)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建并實施有效的“三個課堂”，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，從而實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位需求的“無縫”對接，提高會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率和就業(yè)競爭優(yōu)勢。

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（作者單位：廣州市白云工商技師學(xué)院）