農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理問題分析

吳云峰

摘 要 留守兒童問題一直是我政府和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題，我國(guó)政府要求農(nóng)村教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)懷教育，幫助留守兒童解決心理問題，樹立學(xué)習(xí)信心。筆者從事農(nóng)村小學(xué)班主任一職多年，對(duì)農(nóng)村的留守兒童的心理健康狀況有著深入的了解。筆者認(rèn)為對(duì)待留守兒童進(jìn)行教育必須另辟蹊徑，不僅要強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，還要發(fā)揮家庭和學(xué)校的作用，從資源上滿足兒童學(xué)習(xí)需要、心理上解決兒童問題，用呵護(hù)和關(guān)懷幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；教育；問題

中圖分類號(hào)：G629.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0120-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，尋找工作。這種發(fā)展情況導(dǎo)致大批的農(nóng)民工與家庭分離，農(nóng)村的留守兒童數(shù)目逐漸增加。家庭對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要作用，正是由于大批留守兒童缺少父母的關(guān)愛，所以在心理上會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如學(xué)習(xí)焦慮、不善于交際、孤獨(dú)、沖動(dòng)等，這些問題影響了農(nóng)村留守兒童正常的校園學(xué)習(xí)，也影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，是非常不利于兒童發(fā)展的。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)班主任必須承擔(dān)起教書育人的重任，從留守兒童的性格特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生解決心靈上的問題、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，用關(guān)愛為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)家一般的校園生活。

一、留守兒童的特點(diǎn)以及缺陷所在

要想幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，班主任就必須從留守兒童的特點(diǎn)出發(fā)，找到留守兒童缺陷點(diǎn)在哪，針對(duì)性入手，“對(duì)癥下藥”，才能夠幫助學(xué)生解決心靈問題，順利開展校園學(xué)習(xí)。首先留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，從小就跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大，就容易對(duì)父母產(chǎn)生憤怒心理。這種心理不僅讓學(xué)生易怒、沖動(dòng)，還會(huì)讓學(xué)生與人交往產(chǎn)生距離感。其次，農(nóng)村留守兒童的情感比較脆弱，難以迅速融入到集體當(dāng)中，久而久之會(huì)造成學(xué)生脫離集體，有了心理障礙，十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，主要的原因有兩點(diǎn)，主要在于家庭和學(xué)校。農(nóng)村留守兒童的家庭父母離開，監(jiān)護(hù)人又是爺爺奶奶輩，所以文化素質(zhì)較差，并且對(duì)教育的看法與時(shí)代發(fā)展有些差異。有些監(jiān)護(hù)人甚至不支持自己家的孩子去學(xué)校學(xué)習(xí)，希望學(xué)生早點(diǎn)在家里幫忙。面對(duì)這種情況，班主任不能夠和教師很好的溝通就會(huì)很難解決，也會(huì)影響學(xué)校教育工作的開展。其次，留守兒童的一些心理問題不知道該和誰去討論，如果教師不能夠全面關(guān)注學(xué)生，就容易讓學(xué)生將心理問題積壓，最終影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

二、班主任應(yīng)該如何對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理

綜上所述，農(nóng)村留守兒童雖然在父母的離開下養(yǎng)成了獨(dú)立、自主的性格，但是也有很多有缺陷的性格形成。這些性格的形成影響了學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。所以農(nóng)村小學(xué)的班主任必須針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)去另辟蹊徑、教育兒童，讓兒童在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1.用愛呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，建立完備的工作計(jì)劃

愛因斯坦曾說過“只有愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感”，愛是教師開展教育工作的首要前提條件。尤其是面對(duì)農(nóng)村留守兒童這些缺乏關(guān)愛與安全感的孩子，如果班主任不能夠給他們愛和溫暖的話，他們很難敞開心扉對(duì)待班主任、對(duì)待學(xué)習(xí)。所以班主任必須對(duì)這些兒童無微不至的照顧，在他們難過的時(shí)候?yàn)樗麄儙硇θ?，帶領(lǐng)他們嘗試各種各樣的簡(jiǎn)單活動(dòng)，讓他們?cè)诳鞓分惺斋@友誼、收獲親情。當(dāng)然，班主任的工作必須有計(jì)劃、有制度，才能夠順利開展。班主任在對(duì)待留守兒童問題上必須有一套完備的工作計(jì)劃，既要在學(xué)校為他們創(chuàng)造一個(gè)愛的學(xué)習(xí)范圍，又要深入實(shí)地去了解每一位學(xué)生的家庭情況，確保對(duì)學(xué)生有所了解。其次，班主任還要建立起農(nóng)村留守兒童的檔案，與留守兒童的家長(zhǎng)多聯(lián)系，以確保學(xué)校的教育工作能夠順利展開。

2.重視兒童的心理問題，做好心理疏導(dǎo)工作

留守兒童在學(xué)習(xí)過程中最大的問題就是他們的心理問題，心理問題的出現(xiàn)是一定時(shí)間的積累，要想短時(shí)間內(nèi)解決并不容易。所以班主任必須通過長(zhǎng)時(shí)間的心理疏導(dǎo)幫助學(xué)生擺脫心理問題，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。班主任要及時(shí)的與每一位學(xué)生對(duì)話，在學(xué)生有問題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去思考、幫助學(xué)生去解決。當(dāng)然班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候一定要保護(hù)好學(xué)生的隱私，讓學(xué)生沒有后顧之憂的去解決心理問題，這樣才能夠達(dá)到心理疏導(dǎo)的作用。

3.教育要在一視同仁的基礎(chǔ)上針對(duì)性開展

雖然留守兒童的大多數(shù)的特點(diǎn)都一樣，具有普遍性。但這不意味著每一個(gè)個(gè)體都是一樣的，所以教師必須在一視同仁的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的問題解決。比如說班主任可以和學(xué)生們及時(shí)的交流，通過寫作文、開班會(huì)等形式，讓學(xué)生把心中所想的表達(dá)出來，這樣班主任就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并且針對(duì)性的解決問題。此外，班主任還必須進(jìn)行家訪。家訪能夠讓留守兒童的家庭變得更重視兒童更支持兒童學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生解決心理問題，順利進(jìn)行學(xué)校生活。

4.開展感恩班會(huì)活動(dòng)

由于大部分的留守兒童與家長(zhǎng)見面時(shí)間少、短，所以對(duì)家長(zhǎng)有一些偏見和見解。班主任要想解決這個(gè)心理問題就必須讓學(xué)生明白家長(zhǎng)在外工作的不易，班主任可以通過視頻、故事等方式，讓學(xué)生以第三者看一看在外務(wù)工的家長(zhǎng)多么辛苦，讓兒童明白家長(zhǎng)并非不愛自己，而是為了自己忍受著離別之苦。并且班主任還可以邀請(qǐng)一些有時(shí)間回來一趟的家長(zhǎng)，讓他們給孩子一個(gè)驚喜。讓學(xué)生徹底擺脫對(duì)父母的偏見，不僅感恩辛苦的父母、照顧自己的爺爺奶奶、教育陪伴的老師，還讓他們從心理上懂得感恩。

農(nóng)村的留守兒童教育管理問題對(duì)于農(nóng)村班主任來說非常重要，班主任必須采取各種方式和手段，從環(huán)境、心理上幫助學(xué)生解決心理問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜新楠.淺談農(nóng)村班主任對(duì)留守兒童教育管理的幾點(diǎn)建議[J].青春歲月，2015（13）.

[2]吳浩.如何面對(duì)留守兒童做好農(nóng)村班主任工作[J].好家長(zhǎng)，2014（35）.

[3]梁連芬.農(nóng)村小學(xué)班主任做好“留守兒童”教育工作的策略人就[J].2015（15）.