在高中化學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

藍偉斌

【摘 要】本文論述通過實驗創(chuàng)造問題情境、利用日常生活現(xiàn)象來激發(fā)質(zhì)疑能力、拓寬質(zhì)疑思維空間教會學生質(zhì)疑的方法、營造質(zhì)疑氣氛培養(yǎng)學生質(zhì)疑勇氣等四種策略，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學 問題情境 質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0150-02

隨著教育改革進程的不斷深化，高中化學教育也在不斷地完善。而走進信息時代以來，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)受到了越來越多的重視。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅有利于形成善于思考、善于總結(jié)的良好學習習慣，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文談一談高中化學教師激發(fā)學生的質(zhì)疑能力的策略。

一、通過實驗創(chuàng)造問題情境

化學簡單地說是一門依靠實驗來驗證的科學，在高中的化學授課當中，化學實驗占據(jù)重要的地位，因此教師也應(yīng)該借助化學實驗來適時地激發(fā)學生的質(zhì)疑能力，在平時的教學過程當中，適當?shù)卦O(shè)置一些分子模型和化學實驗等直觀的方法來創(chuàng)設(shè)一些問題情景。比如，讓學生自己動手進行實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并由實驗來解決自身的疑惑。比如，做濃硫酸和銅的反應(yīng)實驗時，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象。在這個實驗中學生觀察發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)之后生成的物質(zhì)好像并不是課本當中說的藍色 CuSO4 溶液，而是一些呈白色狀的固體和一些少量的黑色物質(zhì)。此時，教師倒去試管當中的一些濃硫酸，將剩下的一些固體（其中仍然包含少量的濃硫酸）倒入盛有少量水的杯子當中，就會發(fā)現(xiàn)得到的溶液是呈藍色的，但是其中的一些黑色固體仍然沒有溶解。那么學生就會產(chǎn)生疑惑，這種黑色固體究竟是什么成分？這樣通過實驗激發(fā)學生質(zhì)疑能力和對化學實驗的探究興趣。

等到學生提出問題之后，教師再次組織學生設(shè)計相關(guān)的實驗來進行驗證。在驗證實驗中，教師引導學生將試管當中的濃硫酸去除，將生成物拿出來洗滌干凈。然后在黑色的固體當中加入過量的濃硝酸，使得黑色固體能夠溶解在溶液當中，這時溶液就會變成藍色。之后再加入一定的氯化鋇溶液，產(chǎn)生白色的沉淀物。這個實驗因此證明了之前實驗得出的黑色沉淀當中有硫元素和銅元素。當學生學習了離子反應(yīng)之后，又會對黑色的物質(zhì)進行再次驗證，使學生的質(zhì)疑空間增大，慢慢地學生就養(yǎng)成質(zhì)疑好問的習慣。

二、利用日常生活現(xiàn)象激發(fā)質(zhì)疑能力

在高中化學的知識當中，很多是科學家在日常的生活中發(fā)現(xiàn)的。教師要引導學生從日常的生活當中發(fā)現(xiàn)化學問題，并且對這些化學問題進行分析、判斷，利用化學知識解析平日里遇到的一些與化學有關(guān)的問題。例如，酒精是通過什么功能來殺菌消毒的？明礬又為什么能使渾濁的水變澄清的？當我們的杯子用久了為什么會有污垢產(chǎn)生？等等。讓學生對自己日常生活當中遇到的化學現(xiàn)象進行討論，查找相關(guān)資料以尋求答案。使學生養(yǎng)成一個對日?；瘜W現(xiàn)象敏感的有心人。要求學生但凡遇到生活當中和化學有關(guān)的事物時多問為什么，讓自己能夠有科學質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)化學學科興趣。

此外，教師也可以選取一些和高中化學有關(guān)的生活當中的實驗例子放到課堂中來講解。例如，在生活當中學生可能會對加碘食鹽產(chǎn)生好奇，為什么現(xiàn)在的很多鹽都需要加碘呢？一般來說，碘在自然界中是以什么形態(tài)存在的？這些問題會讓學生產(chǎn)生困擾，需要教師去解答。因此教師可以根據(jù)學生的問題編寫相關(guān)的教案，針對碘元素對人體的重要性展開教學，讓學生了解生活當中的化學問題。在進行加碘鹽的講解時，可以采取問答的方式激發(fā)學生的質(zhì)疑能力。例如，教師問：“碘元素會不會以 I2 的形式存在呢？”學生根據(jù)碘在元素周期表中的位置分析，會自然地認為這種情況是存在的。但當教師講解之后，他們知道在自然界中 I2 形式的碘是不存在的。加碘鹽的顏色是白色的，而 I2 的顏色是紫色的，這是為什么呢？類似于這樣的將日常生活現(xiàn)象和課堂教學相互結(jié)合，可以很好地調(diào)動學生的課堂積極性，也能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

三、拓寬質(zhì)疑思維空間，教會學生質(zhì)疑的方法

在高中化學的學習過程當中，由于學生的思維能力和知識水平都有限，因此想去尋找一些知識當中需要質(zhì)疑的點是比較困難的。這時候教師應(yīng)該拓寬學生的質(zhì)疑思維空間，讓學生去尋找辦法進行質(zhì)疑能力的訓練。因此可以在日常的化學課堂當中加入一些常見的思維方式，將各種思維方式引入化學思維當中，拓寬學生的思維領(lǐng)域，讓學生在提高質(zhì)疑能力的同時提升整體的化學素質(zhì)。為此教師要教給學生質(zhì)疑的方法，使學生掌握基本的質(zhì)疑方法。

一是過程分析法。這不僅僅在化學當中，在其他學科當中也有著廣泛應(yīng)用。在高中化學當中，每一個理論體系的出現(xiàn)都有其現(xiàn)實意義和形成的過程，教師可以根據(jù)這些過程來進行理論推理和知識的辨別，培養(yǎng)學生了解和掌握過程分析方法。然后通過知識樹將各相關(guān)的知識點串聯(lián)在一起，形成知識體系。又比如，當我們將一種理論形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N理論形式時出現(xiàn)的一些疑點，就可以用來和學生進行共同分析，讓學生能夠在解決這些疑點當中學會分析，學會不斷獲取新知識，取得新進步。

二是矛盾法。任何事情的進程都有它的雙面性，這兩個面往往是以矛盾的形式呈現(xiàn)的，找到了問題的對立面也就等于找到了解決問題的關(guān)鍵。比如教師在講解氧化還原反應(yīng)的時候，需要先讓學生回憶在初中階段已經(jīng)學習過的幾個反應(yīng)類型，然后在這個基礎(chǔ)上讓學生分析“CuO + CO =Cu + CO2 ↑”這個反應(yīng)是屬于氧化還原反應(yīng)當中的氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)？這樣學生就找到了矛盾法的關(guān)鍵，從而對氧化還原反應(yīng)有更深入的認識。

三是類比法。類比法相比于其他方法來說更好理解，簡單地說就是教師通過相關(guān)的概念比較，讓學生能夠在其中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且提出質(zhì)疑。例如在講到氯氣的實驗室制法時，反應(yīng)式“4HCl（濃）+MnO2 MnCl2+Cl2↑+2H2O”當中用的是 MnO2 。此時教師可以通過類比法向?qū)W生提問：為什么不用性質(zhì)相似的高錳酸鉀和濃鹽酸來制取氯氣？這樣一來就可以讓學生對氯氣的實驗室制取方法和對它的化學性質(zhì)的理解更加深入。在教學中，將新學的知識與舊的知識進行類比，學生就不會感到陌生，就會更加容易理解和掌握。因此教師要教會學生使用類比法進行化學學習，并通過類比分析找到問題的答案，或者通過類比意識激發(fā)質(zhì)疑，從而更好地理解問題，掌握知識。

四、營造質(zhì)疑氣氛，培養(yǎng)學生質(zhì)疑勇氣

很多學生在高中化學課堂當中明明有疑問，卻缺乏足夠的質(zhì)疑勇氣。這主要是因為心理的原因造成的，簡單地說，有兩個方面。一方面是自卑心理原因。一般來說，學生大多都有一定的害怕和自卑心理，害怕自己提出的問題太過于簡單會被同學和教師譏笑。另一個方面是害怕心理原因。認為自己與老師的關(guān)系不熟，害怕自己提出的問題被老師忽視，或者惹老師不高興，更害怕自己會成為全班的問題焦點，引起同學議論。當一個人在心理上得到解放之后，會在外部上表現(xiàn)出積極的一面。因此教師要建立一種平等、合理、相互尊重的新型師生關(guān)系，給予學生充分的質(zhì)疑勇氣，幫助學生減少思想上的障礙，形成良好的質(zhì)疑風氣。要營造這樣的風氣就要教師更新課堂觀念，改變自己的主導地位，讓學生能夠在課堂當中放下心理負擔，大膽地提出問題，發(fā)表自己的看法。教師要根據(jù)學生的看法，鼓勵學生進行探究，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣，增強學生質(zhì)疑的勇氣。

總的來說，教師在教學過程當中，需要根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)情景，讓學生將自己心中的疑惑表達出來。在教學的設(shè)計當中對學生可能提出的疑問要進行充分考慮，通過營造質(zhì)疑的氣氛，拓寬學生的質(zhì)疑思維空間，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，教會學生質(zhì)疑的基本方法，幫助學生更好地學習化學，培養(yǎng)化學思維能力，為學生未來的化學學習打下夯實的基礎(chǔ)。

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