農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題研究

陳賞華

摘 要 留守兒童問題本身是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育工作開展中所面臨的重要的問題。在具體教學(xué)工作開展的過程中，我們應(yīng)該從客觀的角度分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題，結(jié)合實(shí)際情況采取科學(xué)的教育策略，更好地對(duì)于這一社會(huì)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行處理和應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；問題研究

中圖分類號(hào)：C924.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0112-01

一、引言

在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，整體勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)在發(fā)生著不斷的轉(zhuǎn)型，很多農(nóng)村地區(qū)的青壯年勞動(dòng)力逐漸走入城市，從而造成了留守兒童不斷增加的情況。對(duì)于當(dāng)前的情況，我們?cè)谡归_農(nóng)村小學(xué)教育的工作中，應(yīng)該從客觀的角度來分析當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)留守兒童的具體情況，更好地展開教育，對(duì)留守兒童的習(xí)慣、行為、性格、能力、個(gè)性等進(jìn)行更好地引導(dǎo)，促進(jìn)他們更好地得到發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的具體情況

在現(xiàn)階段農(nóng)村兒童具體成長(zhǎng)的環(huán)境角度來說，由于留守兒童日常和父母之間的溝通機(jī)會(huì)很少，他們很難感受到父母的關(guān)愛，進(jìn)而導(dǎo)致成長(zhǎng)中出現(xiàn)很多問題。很多學(xué)者和心理學(xué)專家對(duì)于留守兒童的精神狀態(tài)進(jìn)行分析，給予了他們“情感饑餓”的一個(gè)定義。由于他們本身存在著情感方面的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致了他們?cè)谟龅絾栴}和困難時(shí)，缺乏一個(gè)獲得情感支持的機(jī)會(huì)，很難獲得一個(gè)良好的引導(dǎo)。很多留守兒童他們的實(shí)際生活都是和祖輩一起的，在遇到一些困惑上很難得到有效地疏導(dǎo)和解決，并且由于文化和年齡方面的差異，“代溝”問題也是客觀存在的。從學(xué)習(xí)成績(jī)的角度來看，當(dāng)前由于留守兒童本身在日常家庭課后學(xué)習(xí)中，由于外界方面的教育輔導(dǎo)和督促方面存在一定的不足，學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣不能得到很好地培養(yǎng)。另外，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師自身的專業(yè)素質(zhì)方面還有待進(jìn)一步的提升，如何掌握良好的專業(yè)素質(zhì)，更好地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也是我們必須要考慮的。

三、如何更好地開展好農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育工作

第一，對(duì)于當(dāng)前的教育制度進(jìn)行更好地完善。小學(xué)階段留守兒童教育工作開展的過程中，我們應(yīng)該科學(xué)地分析當(dāng)前教育制度中的不足，同時(shí)更好地對(duì)于學(xué)校的交技能進(jìn)行發(fā)揮。結(jié)合當(dāng)前留守兒童的教育需求，我們應(yīng)該提升教育工作的針對(duì)性。從更加科學(xué)的角度入手，分析留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。通過構(gòu)建留守兒童的檔案，對(duì)留守兒童的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面的記錄。根據(jù)這些記錄，展開具備更加針對(duì)的教育活動(dòng)，提升教學(xué)的開展效果。

第二，對(duì)教師的素養(yǎng)進(jìn)行提升。在留守兒童教育工作開展中，廣大教師是最重要的一線人員，他們與留守兒童的接觸很多。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)從留守兒童的角度，對(duì)于他們的情況進(jìn)行分析，更好地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和感染。教師本身也應(yīng)該從細(xì)節(jié)層面上進(jìn)行入手，將每一個(gè)留守兒童都作為自己的孩子一樣來進(jìn)行對(duì)待，給予他們足夠的尊重和關(guān)心愛護(hù)。如果留守兒童本身存在一定違反紀(jì)律的情況，教師則應(yīng)該更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)避免也應(yīng)該從正面來讓他們了解自己行為中存在的錯(cuò)誤。只有以公正、客觀、寬容的心態(tài)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這樣才能最大限度地解決當(dāng)前留守兒童的教育問題。

第三，豐富教育措施和教育手段。留守兒童教育工作開展的過程當(dāng)中，我們也要更多地關(guān)注相關(guān)教育工作的開展，并且爭(zhēng)取社會(huì)各方面對(duì)于留守兒童教育問題的有效支持。在實(shí)際教育工作開展中，我們可以引入信息化的管理方式，更好地對(duì)于留守兒童教育工作進(jìn)行更好的改進(jìn)，通過多方面的信息渠道的宣傳，更好地展開思想交流。在實(shí)際宣傳的過程中，也應(yīng)該讓社會(huì)各界對(duì)于當(dāng)前留守兒童教育工作中存在的問題進(jìn)行了解，更好地提升留守兒童能夠所獲得的教育資源水平。在豐富教育手段的過程中，我們也應(yīng)該引入更加先進(jìn)的教學(xué)思路和方法，用更加完善的舉措來為他們自身人格情感方面的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

第四，對(duì)于社會(huì)教育和家庭教育給予足夠的重視。社會(huì)教育和家庭教育也是當(dāng)前留守兒童教育問題進(jìn)行解決的關(guān)鍵，同時(shí)也是提升留守兒童教育水平和效果的一個(gè)必要前提。對(duì)于學(xué)校的教育來說，家庭教育的配合和支持是難以或缺的。如果學(xué)校教育的開展了多種家庭教育，缺乏足夠的配合，那么學(xué)校本身的教育任務(wù)就很難得到有效的完成通知，整個(gè)教育活動(dòng)也會(huì)進(jìn)入到一個(gè)孤掌難鳴的狀態(tài)當(dāng)中。學(xué)校本身應(yīng)該積極的和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，并且圍繞教育孩子來進(jìn)行合理的交流，這樣讓學(xué)校教育到家庭教育的支持和配合。在具體教育中，我們也應(yīng)該對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的監(jiān)護(hù)體系進(jìn)行完善，讓當(dāng)前社會(huì)更好地對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行關(guān)注和了解，同時(shí)給予他們更加充足的物質(zhì)資助，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童獲得更多的社會(huì)的關(guān)注和重視。對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育工作的開展來說，可靠的資金投入是非常重要和關(guān)鍵的。保證了資金投入的充足及時(shí)，這樣可以更好的對(duì)于當(dāng)前的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行豐富，讓農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育的開展具備更多的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童教育工作的開展需求，我們應(yīng)該從多個(gè)角度入手，在加強(qiáng)相關(guān)投入的過程當(dāng)中拓展投資渠道，引導(dǎo)社會(huì)力量參與文化建設(shè)工作，做好相應(yīng)的扶持。從軟硬件層面上，做好基礎(chǔ)的支持與建設(shè)工作。

四、結(jié)束語

總的來說，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)階段教育工作開展的過程中，我們應(yīng)重視留守兒童教育問題。結(jié)合當(dāng)前留守兒童的實(shí)際情況，圍繞留守兒童的特點(diǎn)，科學(xué)地展開相關(guān)的教育工作，引導(dǎo)留守兒童更加健康、全面地發(fā)展和成長(zhǎng)。

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