“通識(shí)教育適應(yīng)變化說(shuō)”在慕課視閾下的發(fā)展途徑

王薔馨 周紅霞 俞華

[摘 要]美國(guó)專門研究通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)于20世紀(jì)80年代提出“通識(shí)教育適應(yīng)變化說(shuō)”，認(rèn)為誰(shuí)也不能預(yù)測(cè)未來(lái)的科學(xué)技術(shù)會(huì)怎樣影響通識(shí)教育的發(fā)展，要求通識(shí)教育為將來(lái)做好準(zhǔn)備。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展、現(xiàn)代化教育技術(shù)手段日益更新的今天，“網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)”與“課程模塊”相結(jié)合的模式將如何發(fā)展值得我們探討。我國(guó)應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)的通識(shí)教育存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、素養(yǎng)參差不齊等問(wèn)題，通識(shí)教育“平臺(tái)+模塊”格局與“專業(yè)教育+通識(shí)教育”該怎樣融合并構(gòu)成新體系，進(jìn)一步探尋通識(shí)教育的發(fā)展途徑，是如今亟待解決的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]“通識(shí)教育適應(yīng)變化說(shuō)”；大學(xué)慕課；發(fā)展途徑

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）05-0034-03

通識(shí)教育是我國(guó)現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的重要組成部分，有助于豐富學(xué)生的非專業(yè)知識(shí)。應(yīng)用型本科高校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生健全而獨(dú)立的人格和綜合素養(yǎng)。美國(guó)專門研究通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)于20世紀(jì)80年代提出“通識(shí)教育適應(yīng)變化說(shuō)”?！睹绹?guó)高等教育潛力》報(bào)告指出，誰(shuí)也不能預(yù)測(cè)未來(lái)的科學(xué)技術(shù)會(huì)怎樣影響通識(shí)教育的發(fā)展，要求通識(shí)教育為將來(lái)做好準(zhǔn)備，不因某一具體職業(yè)而開(kāi)展教育，使通識(shí)教育發(fā)展成為學(xué)生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)的一種教育。該報(bào)告提出的“通識(shí)教育適應(yīng)變化說(shuō)”，在一定程度上反映了高等教育領(lǐng)域通識(shí)教育要時(shí)刻為不斷更新的技術(shù)做好準(zhǔn)備。但是在科技發(fā)展日新月異的今天，通識(shí)教育不僅要發(fā)揮“適應(yīng)”的功能，在各種新技術(shù)、新媒體影響下，還應(yīng)進(jìn)一步探尋借助慕課平臺(tái)來(lái)更好地開(kāi)展通識(shí)教育之路。

筆者通過(guò)調(diào)研認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)的通識(shí)教育存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、基本素養(yǎng)參差不齊等問(wèn)題，同時(shí)，由于“兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、軍訓(xùn)等課程都是國(guó)家規(guī)定的必修課程，應(yīng)用型本科高校很難有時(shí)間和空間再對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。人才培養(yǎng)方案中需要根據(jù)通識(shí)教育理念和目標(biāo)設(shè)置更多的通識(shí)必修課，只好把通識(shí)教育交由選修課程承擔(dān)。而在現(xiàn)有的應(yīng)用型高校通識(shí)教育體系中，傳統(tǒng)課程資源缺乏、內(nèi)容不豐富、未能構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)等問(wèn)題難以解決，加之學(xué)生不重視、教師不愿教等情況，使得通識(shí)教育地位低下，未能起到專業(yè)課程的補(bǔ)充作用，發(fā)揮的空間十分有限。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者的大量研究表明，幕課平臺(tái)擁有優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育的課程資源，同時(shí)，集學(xué)習(xí)、提問(wèn)、輔導(dǎo)、答疑為一體的一站式學(xué)習(xí)能夠更便捷地為學(xué)生提供服務(wù)，有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的受益面。因此，利用先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)，將慕課課程與傳統(tǒng)的通識(shí)課程很好地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”兩條線同時(shí)發(fā)展、互為補(bǔ)充的混合式教學(xué)模式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育適應(yīng)變化說(shuō)”的目標(biāo)，為應(yīng)用型本科高校的通識(shí)教育提供路徑選擇。

一、通識(shí)教育“平臺(tái)+模塊”教學(xué)改革理念的變化

應(yīng)用型本科高校需要培養(yǎng)“學(xué)用結(jié)合”和能夠“服務(wù)社會(huì)”的應(yīng)用型人才，在課程設(shè)置中要考慮理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)要求，同時(shí)也要將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合?？梢?jiàn)通識(shí)教育在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)中起紐帶作用，單純?cè)O(shè)置專業(yè)教育構(gòu)不成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的閉環(huán)系統(tǒng)，單純?cè)O(shè)置通識(shí)教育起不到專業(yè)化培養(yǎng)的作用。因此，要將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)個(gè)性化多元化發(fā)展的應(yīng)用型人才。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育要根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)滲透到各領(lǐng)域的現(xiàn)狀，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播高效、迅捷、范圍廣等特點(diǎn)，不斷適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的要求。2015年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)）文件。該文件指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”。

上述文件進(jìn)一步指明，隨著社會(huì)的日益發(fā)展，通識(shí)教育必須調(diào)整“適應(yīng)變化說(shuō)”，做好頂層設(shè)計(jì)，采用不同的方案來(lái)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的發(fā)展。從過(guò)去的“適應(yīng)變化說(shuō)”來(lái)看，不管是西方的大學(xué)還是中國(guó)的高等教育，都一味抬高專業(yè)教育的位置，導(dǎo)致學(xué)科劃分越來(lái)越精細(xì)。社會(huì)發(fā)展要求培養(yǎng)出“一專多能”的適應(yīng)環(huán)境發(fā)展變化的學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要更合理更具有拓展性，能夠具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐綜合能力。

1.模式變化。隨著“一專多能”理論的不斷發(fā)展，西方國(guó)家也適時(shí)地調(diào)整了人才培養(yǎng)策略，如美國(guó)提出“百科全書式”的教育理念和“廣博教育”的教育目標(biāo)，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)核心課程的同時(shí)選定人文社科類、自然科學(xué)類或工程技術(shù)類的課程。中國(guó)的教育體制也在不斷變化，從“單一模式”發(fā)展成為今天的“多元模式”，從“繼續(xù)教育模式”發(fā)展成為今天的“終身教育模式”，從“學(xué)年學(xué)分制”發(fā)展成為今天的“學(xué)分銀行制”。我們的教育理念也在不斷更新，靈活機(jī)動(dòng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，市場(chǎng)和地方區(qū)域需要什么樣的人才，大學(xué)就開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

2.“平臺(tái)+模塊”變化。應(yīng)用型本科高校積極打造和建設(shè)學(xué)生感興趣、應(yīng)用能力強(qiáng)的通識(shí)教育平臺(tái)，以引入開(kāi)放教育資源為目的，以通識(shí)課堂教學(xué)為載體，以現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)為核心來(lái)推進(jìn)新建本科高校的通識(shí)教育現(xiàn)代化。這里的“平臺(tái)”是指通識(shí)教育開(kāi)放平臺(tái)，課程模塊一般表現(xiàn)為文化與人文經(jīng)典傳承的課程模塊，全球格局與政治結(jié)構(gòu)相結(jié)合的課程模塊，審美概念與藝術(shù)熏陶相結(jié)合的課程模塊，社會(huì)發(fā)展與自然經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的課程模塊等基礎(chǔ)模塊。在人才培養(yǎng)方案中要提出學(xué)生必須修滿的各模塊課程學(xué)分，明確最低學(xué)分要求，以使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，在牢固掌握專業(yè)技能的同時(shí)，具有較寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力。

二、通識(shí)教育“平臺(tái)+模塊”格局與“專業(yè)教育+通識(shí)教育”構(gòu)成新體系

專業(yè)教育是高等教育在人才培養(yǎng)中針對(duì)專門崗位要求所開(kāi)展的教育。隨著世界格局和形勢(shì)的不斷變化，在各種新科技、新知識(shí)的沖擊下，新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷呈現(xiàn)，知識(shí)更新加速，學(xué)生只有不斷拓寬知識(shí)面，增厚知識(shí)基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。加之隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，交叉學(xué)科不斷融合，只有“厚基礎(chǔ)、寬平臺(tái)”，才能培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才，這就推動(dòng)了專業(yè)教育與通識(shí)教育協(xié)同發(fā)展，齊頭并進(jìn)。

從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)“厚基礎(chǔ)、寬平臺(tái)”的人才培養(yǎng)更有必要，不論是對(duì)外開(kāi)放的窗口，還是經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，都需要大批復(fù)合型、綜合類的人才才能適應(yīng)不斷變化的新情況。由此，只有建立“專業(yè)教育+通識(shí)教育”的體系結(jié)構(gòu)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通識(shí)教育要貫徹一種重在加強(qiáng)學(xué)生的分析、判斷問(wèn)題能力和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)理念。

通識(shí)教育包括如下幾類課程：一是公共選修課程。由公共限選課、公共任選課等性質(zhì)的課程構(gòu)成。高校要設(shè)置好必須修滿的學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)核心課程補(bǔ)充遴選合適的公共選修課程。二是學(xué)科基礎(chǔ)課程。由專業(yè)基礎(chǔ)課組成，為應(yīng)用型高校培養(yǎng)寬口徑的人才打下基礎(chǔ)。三是公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課按專業(yè)類別分，理工科專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的拓展，再輔之以人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)；文化管理、藝術(shù)類的學(xué)生要加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，再輔之以自然科學(xué)類課程。

我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)通識(shí)教育，但絕不是要摒棄專業(yè)教育。應(yīng)用型本科高校不能忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)學(xué)科能力的培養(yǎng)，任何尖端的科學(xué)技術(shù)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，都是建立在穩(wěn)固根基的基礎(chǔ)之上，只重視發(fā)展而忽視基礎(chǔ)，或只重基礎(chǔ)而忽視發(fā)展，都是不正確的。因此，應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)的是為科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，視野開(kāi)闊，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)的核心價(jià)值的“專業(yè)教育+通識(shí)教育”結(jié)構(gòu)合理的復(fù)合型人才。

教育發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的一部分，各學(xué)科、各教育層次之間要實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合、互相滲透。一是文科與理科要交叉開(kāi)課，鼓勵(lì)學(xué)生多方面選課，拓寬知識(shí)面。二是要求學(xué)生主修與輔修結(jié)合選課，鼓勵(lì)學(xué)生多選非本專業(yè)的課，鼓勵(lì)學(xué)生成為多學(xué)科的復(fù)合型人才。三是增設(shè)綜合性的新專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合。四是增加慕課等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的資源，作為通識(shí)課程的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)以課程學(xué)習(xí)為中心，將教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行全面整合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為全校師生提供更為全面的資源服務(wù)和學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、通識(shí)教育“平臺(tái)+模塊”影響下“通識(shí)教育核心課程”的形成

應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才，注重大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持德育優(yōu)先、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方向。應(yīng)用型本科高校的通識(shí)教育目標(biāo)要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)制定，其核心課程也要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來(lái)制定。通識(shí)教育的核心課程授課可分為面授和網(wǎng)絡(luò)授課，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通過(guò)課內(nèi)知識(shí)的傳授和課外的讀書、調(diào)研等方式進(jìn)行知識(shí)傳授，重在啟發(fā)學(xué)生思維，傳授學(xué)習(xí)方法，無(wú)需講授太多過(guò)于詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在通識(shí)教育核心課程的授課方面，選取的都是網(wǎng)絡(luò)課程授課模式，即通過(guò)慕課、私播課等方式，集成以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為核心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)、解答問(wèn)題、瀏覽相關(guān)資源等知識(shí)服務(wù)，徹底放開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。學(xué)校以教改立項(xiàng)的方式進(jìn)行中期檢查，跟蹤驗(yàn)收，促使教師不斷更新教學(xué)方法，建成高校自己的名師名課，并開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)“愛(ài)課程”“超星”等課程平臺(tái)，將慕課與課堂教學(xué)相結(jié)合，利用慕課的優(yōu)勢(shì)幫助傳統(tǒng)課堂突破時(shí)間、空間、人群的限制，讓學(xué)生在自由的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)和討論。同時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的即時(shí)效應(yīng)，打破應(yīng)用型本科高校間的資源壁壘，落實(shí)到資源共享這個(gè)目標(biāo)上來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高?；騾^(qū)域高校間的學(xué)分互認(rèn)。

如下圖構(gòu)思的框架：

綜上，應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，應(yīng)以通識(shí)教育為抓手，建立“平臺(tái)+模塊”的課程體系：“平臺(tái)”即網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，“模塊”即核心通識(shí)課程和一般通識(shí)課程。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校假如無(wú)名師、名課或有利條件，與其盲目地去追求建設(shè)“大而全”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)造一切條件去搭建慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)或課程建設(shè)平臺(tái)，不如考慮如何將線上的慕課與線下的傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用現(xiàn)有的“愛(ài)課程”“超星爾雅”或“云課堂”等已成熟的在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有機(jī)融合，讓慕課的教學(xué)模式本地化和差異化，實(shí)現(xiàn)“因材施教”?？梢岳媚秸n平臺(tái)的名校、名師、名課，將傳統(tǒng)課堂單純的“知識(shí)傳授”發(fā)展成為大學(xué)生的“知識(shí)內(nèi)化”，打造教師和學(xué)生可以展開(kāi)討論的優(yōu)質(zhì)課堂，建立符合創(chuàng)新教育理念的“三維立體式”通識(shí)教育體系。應(yīng)用型本科高校不僅要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更要在繁榮國(guó)家科技和科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)社會(huì)不斷進(jìn)步方面彰顯實(shí)力，使培養(yǎng)出來(lái)的人才更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更能接受創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]