以學(xué)法指導(dǎo)促使學(xué)生從“會(huì)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”

林芷因

【摘要】教師在課堂教學(xué)中必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以有效的學(xué)法發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從“會(huì)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”。本文闡述學(xué)法指導(dǎo)的三個(gè)策略：掌握規(guī)律，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考；內(nèi)省于心，外化于行，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建行之有效的學(xué)習(xí)方法；因勢利導(dǎo)，因材施教，有的放矢地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維 學(xué)法指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0092-02

唯物辨證法認(rèn)為：外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因是通過內(nèi)因起作用的。就教育教學(xué)方法而言，教師教法得當(dāng)可以提高教學(xué)效率，而學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，更是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以有效的學(xué)法發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們“會(huì)學(xué)知識”，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)知識”的目的。

一、掌握規(guī)律，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考

智力對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展起到非常重要的作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理地想象、科學(xué)地思考，不斷開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

（一）掌握認(rèn)知規(guī)律，合理開展有效的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)常體現(xiàn)直觀操作、指導(dǎo)模仿、基礎(chǔ)再現(xiàn)的智力特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂教學(xué)的全過程，研透教材，厘清知識點(diǎn)之間的規(guī)律和聯(lián)系。

在教學(xué)人教版二年級上冊《乘法的意義》時(shí)，學(xué)生通過看圖初步建立了乘法的表象，此時(shí)教師可以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，舉一反三，進(jìn)而牢固掌握乘法的知識與計(jì)算技能。在此過程中教師要教會(huì)學(xué)生利用已學(xué)過的知識探究知識間的內(nèi)在聯(lián)系，真正達(dá)到鞏固強(qiáng)化新知的目的。

（二）立足課堂教學(xué)，把握學(xué)法引導(dǎo)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識和技能以及學(xué)習(xí)方法的重要渠道，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要途徑。教師要善于把握教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)、正確的方法展開學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《表內(nèi)除法》時(shí)，學(xué)生根據(jù)圖意和算式，很容易得出除法的意義：12塊餅干每3塊分成一份，分成了4份。但要學(xué)生說出另外一層意義時(shí)就遇到了障礙，他們往往會(huì)說成：12里面有3個(gè)4。這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)圖意，利用已學(xué)過的“幾個(gè)幾”的舊知，讓學(xué)生明確有幾個(gè)幾，一共是幾個(gè)。學(xué)生得出：12里面有4個(gè)3。

二、內(nèi)省于心，外化于行，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建行之有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)活動(dòng)中如能讓學(xué)生構(gòu)建行之有效的學(xué)習(xí)方法體系，并且學(xué)會(huì)選擇更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（一）關(guān)注遷移效應(yīng)，依托聯(lián)系學(xué)習(xí)法搭建知識結(jié)構(gòu)

世界上任何事物都與其他事物存在著聯(lián)系，知識也不例外。如果把知識間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，有利于學(xué)生理解知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用遷移的方法可以讓學(xué)生有目的地回顧、找尋原有的知識信息，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自我的知識體系。

在教學(xué)“多位數(shù)的讀寫法”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧原來學(xué)過的兩位數(shù)的讀寫法，然后類推到多位數(shù)讀寫法的學(xué)習(xí)上。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上觸類旁通，推理出新知識的解決方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更快掌握知識，形成知識體系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（二）重視分析整理，運(yùn)用歸納推理法厘清知識體系

一般來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的開展都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過分析、整理、歸納，推理出知識間的特點(diǎn)、性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生厘清知識體系，更快記憶知識、理解知識，更有效地理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。

在教學(xué)《四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師出示幾道習(xí)題，讓學(xué)生嘗試解答，然后再針對不同的解題情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、判斷，讓學(xué)生明確一級運(yùn)算和二級運(yùn)算在四則混合運(yùn)算習(xí)題里的運(yùn)算順序，牢固掌握解決問題的方法和策略。

（三）加強(qiáng)思考，利用思考學(xué)習(xí)法促進(jìn)知識的理解

古人提出的學(xué)習(xí)的五個(gè)階段是：博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行。其中慎思就是要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入思考，并把外在的知識與自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來思考問題。既用自己的經(jīng)驗(yàn)來思考知識，判斷對象，也用新接納的知識來鑒定原有的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到理解和構(gòu)建新的知識體系的目的。

在教學(xué)除法應(yīng)用題時(shí)，教師出示習(xí)題：24個(gè)同學(xué)制作小旗，平均分成4組，每組有幾個(gè)同學(xué)？教學(xué)時(shí)，如果只是教學(xué)生利用數(shù)量關(guān)系“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”進(jìn)行解題，學(xué)生在解答題目時(shí)只會(huì)生搬硬套，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，教師可以先從理解意義入手，讓學(xué)生明確這道題就是把24平均分成4份，每份是幾，求出每組有幾個(gè)同學(xué)后再延伸到數(shù)量關(guān)系上。這樣由淺入深地展開教學(xué)，學(xué)生理解起來就會(huì)比較輕松，進(jìn)而牢固掌握這樣的數(shù)量關(guān)系。

三、因勢利導(dǎo)，因材施教，有的放矢地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成預(yù)定任務(wù)的雙邊協(xié)調(diào)活動(dòng)，要使這一活動(dòng)達(dá)到最佳的效果，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的適合度，提高學(xué)習(xí)的成效。

（一）通過直觀演示，促進(jìn)思維表象的形成

數(shù)學(xué)教學(xué)具有操作性強(qiáng)、實(shí)效性突出的特點(diǎn)。如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中能很好地利用這一特點(diǎn)，通過直觀演示等教學(xué)手段，有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維表象的形成。

在教學(xué)《十幾減幾》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用小棒等學(xué)具進(jìn)行操作，建立初步的表象；再通過教師的指導(dǎo)，利用舊知與新知之間的聯(lián)系點(diǎn)架設(shè)認(rèn)知橋梁，由“幾加幾”的進(jìn)位加法通過逆向思維，進(jìn)一步引出退位減法的計(jì)算方法。

（二）鼓勵(lì)互動(dòng)合作，提高學(xué)法指導(dǎo)的成效

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)。如果只是單一的只重視教師如何教，不重視學(xué)生如何學(xué)，那么教學(xué)效果也只能是事倍功半。因此，在教學(xué)過程中不僅強(qiáng)調(diào)“教會(huì)”，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長，使整個(gè)教學(xué)過程頗有成效。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅符合課堂教學(xué)的要求，也適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要。在課堂中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得教法與學(xué)法的聯(lián)系更加緊密，相得益彰，進(jìn)一步完善傳授知識和培養(yǎng)能力的過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 林 劍）