謝步萌
【摘要】本文分別從家庭和幼兒園雙方,從心理健康和行為模式培養(yǎng)以及客觀條件方面,研究家幼銜接的策略,并指出在家幼銜接過程中,家庭應(yīng)關(guān)注幼兒的智力發(fā)展、與人交往能力、生活自理能力以及心理思想轉(zhuǎn)變的銜接,幼兒園應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)興趣動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的銜接。家幼銜接過程中應(yīng)注重家長與幼兒園的溝通,同時應(yīng)尊重兒童。
【關(guān)鍵詞】家幼銜接 心理健康 行為模式 生活習(xí)慣 學(xué)習(xí)能力
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2018)04A-0151-02
一、研究背景及意義
筆者在十多年的幼兒園招生工作中發(fā)現(xiàn),家長在為子女報讀幼兒園時都面臨著一些共同的問題:“開學(xué)孩子能不能適應(yīng)幼兒園的生活?幼兒園究竟學(xué)習(xí)什么?”家長的這些憂慮不無道理,幼兒在入園后的哭鬧、焦慮現(xiàn)象不僅令家長和教師頭疼,還給幼兒園教育工作開展帶來一定程度的阻礙。然而,從這些哭鬧、焦慮的幼兒身上,我們逐漸了解到幼兒早期的家庭教養(yǎng)嚴(yán)重缺失?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園教育要與0—3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接?!币虼?,落實家庭與幼兒園的教育銜接,促進(jìn)幼兒早期家庭教養(yǎng)的形成,是我園急需解決的問題,解決了這一問題也有利于促進(jìn)幼兒教育體系更健康、更完善。
《國家中長期教育規(guī)劃綱要》重點提到“基本普及學(xué)前教育”的發(fā)展目標(biāo),要重視0—3歲嬰幼兒教育,這必將加快學(xué)前教育發(fā)展、促進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、提高國民素質(zhì)和未來國家競爭力。結(jié)合教育部“十二五規(guī)劃”的學(xué)前教育板塊中提到,學(xué)前教育體系“廣覆蓋”的要求以及我市學(xué)前教育三年行動計劃,我園在深入推廣《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實踐過程中了解到,做好家幼銜接,讓幼兒順利入讀幼兒園,對嬰幼兒的健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用,也符合我國幼兒教育的發(fā)展規(guī)律。
二、家幼銜接的理論依據(jù)及其概念的界定
瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論告訴我們,兒童從新生兒時期開始就有學(xué)習(xí)能力,兒童認(rèn)識的發(fā)展具有階段性和相應(yīng)的規(guī)律。從發(fā)展心理學(xué)的角度來說,2—3歲幼兒接受教養(yǎng)指導(dǎo)是符合客觀認(rèn)知規(guī)律的,且2—3歲幼兒處于個性形成期,個性不穩(wěn)定、模仿性強(qiáng)、辨別能力差,因而可塑性很強(qiáng)。俗語說“三歲看老”,對幼兒的教育及其行為個性的培養(yǎng)應(yīng)該在其嬰幼兒階段固定下來。根據(jù)“銜接”的概念(事物首尾連接,指用某個物體連接兩個分開的物體,后一事物與前一事物互相連接),家幼銜接教育可以理解為:以2—3歲散居幼兒的家庭教育與3—4歲入園幼兒的學(xué)校教育進(jìn)行銜接,它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是學(xué)校教育與終身教育的基礎(chǔ)。
三、家幼銜接的有效策略
(一)初步了解,實現(xiàn)啟航銜接
我們對準(zhǔn)新生做了數(shù)據(jù)摸底,通過問卷調(diào)查、訪談、觀察測試等多種方法,對每名新生個體分別進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄,然后根據(jù)幼兒的家庭情況和對幼兒問卷測試表現(xiàn)進(jìn)行分析,制定一套幼兒入學(xué)前的家庭教育方案。
(二)家庭銜接,實現(xiàn)關(guān)鍵銜接
我們召開了家長講座,邀請報讀的新生家長參加講座,把入學(xué)前的家庭教育指導(dǎo)資料印發(fā)給家長并進(jìn)行講解。此外,我們也在社區(qū)開展了“家幼聊天室”沙龍論壇,幫助家長解決在家幼銜接中出現(xiàn)的問題。通過面對面交流,家長和教師互相借鑒好方法,完成了家庭及幼兒園的雙向銜接,同時讓幼兒在這樣的環(huán)境中得到熏陶教育。為了便于家長及時與幼兒園溝通銜接,我園還開通了“家幼聊天室”QQ群平臺,家長可以將平時幼兒在家里出現(xiàn)的問題提出來,教師會推薦科學(xué)的解決方法,大家各抒己見,通過討論尋找一些有益于幼兒身心健康發(fā)展的良策。另外,針對個別家庭需要上門指導(dǎo)的,我園教師也積極送教。
(三)幼兒園銜接,實現(xiàn)整體銜接
在全面實行家幼銜接階段,我們特別關(guān)注幼兒的心理健康教育及行為模式培養(yǎng),以及通過改造客觀外在條件對幼兒心理和行為模式產(chǎn)生積極影響。
在幼兒心理健康教育方面,除了注重家庭教育,我們要求家長在日常生活中做好幼兒的榜樣,兼顧幼兒的心理發(fā)展。我們還組織幼兒在入學(xué)前參觀幼兒園的環(huán)境(包括戶外環(huán)境、教室、功能室),以及幼兒上學(xué)、放學(xué)、做早操的情況,通過參觀的方式緩解幼兒入園的焦慮情緒以及對家長的依戀。這樣就可以讓幼兒盡可能地多了解幼兒園的環(huán)境和學(xué)習(xí)、生活場所,并產(chǎn)生向往的心理需求。
在行為模式上,我們注重培養(yǎng)幼兒的生活能力及學(xué)習(xí)能力。通過幼兒園規(guī)律的作息制度,慢慢改變幼兒在家庭中自由散漫的行為,在日常生活中盡量鼓勵幼兒自己完成一些簡單的生活行為,如穿襪子、鞋子等,培養(yǎng)幼兒的獨立意識。在學(xué)習(xí)能力方面,我們沒有局限于教材,而是更加注重針對每個幼兒的性格特點,發(fā)掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力。例如針對幼兒的愛好與特長,我們在幼兒園內(nèi)開展各種有趣的區(qū)域活動,讓幼兒依據(jù)自己的個性選擇自己喜歡的活動,學(xué)習(xí)自己喜歡的知識,使幼兒的天性得到充分發(fā)展。
在客觀外在條件方面,我園分別在制度以及環(huán)境建設(shè)中逐步實現(xiàn)家幼銜接。為了緩解新生入園初期的依戀、焦慮情緒,縮短幼兒與家長的分離時間,我們根據(jù)“階段變化理論”將家長接孩子放學(xué)的時間調(diào)整為第一周提前兩小時,第二周提前一小時,第三周正常。同時,為了讓幼兒有一個寬松、溫馨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,我們制定了“家幼銜接新生一日活動設(shè)計”,并開展“幼兒園像我家”的環(huán)境主題活動,各班級根據(jù)本班幼兒的喜好對教室進(jìn)行環(huán)境布置,盡量給幼兒提供愉快的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境。
四、家庭教育與幼兒園教育之間的銜接點
家庭教育與幼兒園教育是幼兒早期教育的重要組成部分,兩者之間主要的差異在于:家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性,這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育,教育性質(zhì)決定了其具有較強(qiáng)的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。父母是孩子的第一任教師,在幼兒教育中占有重要的地位。在家庭教育中父母的愛好、言行、行為習(xí)慣對幼兒都有著不可忽視的影響,同樣家長的期望、教育態(tài)度對幼兒的行為、性格的養(yǎng)成也至關(guān)重要。幼兒園教育是幼兒從家庭走向社會的橋梁,是幼兒步入社會的起點,幼兒教師應(yīng)系統(tǒng)地、正確地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
(一)家庭教育關(guān)注四個銜接
一是幼兒智力發(fā)展的銜接。家長應(yīng)關(guān)注幼兒從自然天性到思維能力提升的過渡,引導(dǎo)幼兒形成提升智力水平的思維模式。二是幼兒與人交往能力的銜接。家長要讓幼兒對生活中遇到的人產(chǎn)生認(rèn)知,并學(xué)會與人交流、溝通,從中學(xué)習(xí)新的知識,從而讓幼兒看到外面不一樣的世界。三是幼兒生活自理能力的銜接。家長在日常生活中,應(yīng)該教導(dǎo)幼兒做一些力所能及的事情,如可以自己穿衣服、吃飯、走路,為幼兒在今后到幼兒園學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。四是幼兒心理思想轉(zhuǎn)變的銜接。家長在對幼兒進(jìn)行家庭教育過程中,應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒對“去幼兒園上學(xué)”產(chǎn)生向往感,這樣幼兒到了上學(xué)的年紀(jì),自然會輕松愉快地去幼兒園,避免幼兒對家庭產(chǎn)生過度的留戀和依賴。
(二)幼兒園教育關(guān)注三個銜接
一是學(xué)習(xí)興趣動機(jī)的銜接。幼兒園可以安排新入園幼兒觀看中班、大班哥哥姐姐的學(xué)習(xí)操作和表演,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。幼兒園教師要在幼兒家庭教育的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)幼兒有意識、有目的地學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)能力的銜接。幼兒園應(yīng)該為幼兒構(gòu)建合適的課程,在小班多注重幼兒的專注力、觀察力、記憶力、語音辨別能力、反應(yīng)能力等幾大能力的培養(yǎng),發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性,使幼兒提升學(xué)習(xí)能力。
(三)家幼銜接需要注意的問題
1.家幼銜接過程中應(yīng)注重家長與幼兒園的溝通。教師與家長通過交流,糾正各自在教育中的不足之處,形成正確科學(xué)的教育觀。(1)開展開放日活動,讓家長了解幼兒的發(fā)展情況,并對幼兒園的教育情況有所了解,讓幼兒在家中所受教育與幼兒園的教育保持一致,有助于保證幼兒知識的系統(tǒng)性、連貫性。(2)幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通,建立相互信任的關(guān)系。家長與教師之間的理解、支持和相互信任,是保證家幼銜接順利開展的前提條件。
2.家幼銜接過程應(yīng)尊重兒童。幼兒是一個有思想、有情感的獨立個體,幼兒發(fā)展有其內(nèi)在邏輯,“教育的過程中必須尊重幼兒的天性,遵循生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯”。因此,無論在研究中我們作出何種結(jié)論,首先要考慮這樣的方法是否適應(yīng)幼兒,是否尊重幼兒天性的發(fā)展。
對于家幼銜接,我們今后的家庭教育指導(dǎo)和幼兒園教育工作還需經(jīng)歷一個長期、反復(fù)的過程。隨著時代的進(jìn)步和變化,家幼銜接不斷呈現(xiàn)出新的問題,我們將繼續(xù)探索如何銜接家庭教育和幼兒園教育,讓家庭和幼兒園實現(xiàn)合作共贏。
(責(zé)編 周翠如)