銜接視域下的大學(xué)語文課程建設(shè)探討

花艷紅

[摘 要]大學(xué)語文是語文教育的高階部分，是高等教育階段的母語教育課程。大學(xué)語文與中學(xué)語文缺乏有效銜接，課程孤立，因而出現(xiàn)課程定位不準(zhǔn)確、教學(xué)效果良莠不齊、教學(xué)能效低下、教學(xué)過程隨意等諸多問題。高校教師在銜接視域下審視大學(xué)語文課程，要正視大學(xué)語文課時少、輔助性強(qiáng)、學(xué)科獨立性低的課程定位，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，形成與中學(xué)有難易梯度差別、進(jìn)階式的內(nèi)容體系，實現(xiàn)教與學(xué)并重的教學(xué)方法，實踐大學(xué)語文課程改革之路。

[關(guān)鍵詞]課程銜接；大學(xué)語文；課程建設(shè)

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0022-03

大學(xué)語文是高等教育階段面向非中文專業(yè)開設(shè)的母語教育課程。這門課程既不像思想政治教育課那樣有政策規(guī)定，也不像大學(xué)英語那樣有穩(wěn)定的課程要求作為依據(jù)。大學(xué)語文是什么、教什么、怎么教一直爭議重重。大學(xué)語文課程一直存在性質(zhì)不明、定位不清、教學(xué)目標(biāo)有爭議、授課隨意性大、教學(xué)效果良莠不齊等問題。語文是一門學(xué)生學(xué)習(xí)了十二年的母語教育課程，到了大學(xué)階段反而是孤立、隨意的。因此，將大學(xué)語文放諸語文課程的總體框架中考量，從大中銜接角度重新審視大學(xué)語文課程勢在必行。

所謂課程銜接是指課程的不同層級之間的連續(xù)性。連續(xù)的方向是直線的，也可以說，銜接性是一種順序的組織，其重要之處在于減少不同層級學(xué)習(xí)之間的隙縫，讓學(xué)習(xí)者能順利地從一學(xué)習(xí)階梯過渡到另一學(xué)習(xí)階梯[1]。從課程層面講，銜接就是要讓大學(xué)語文成為中學(xué)語文的延續(xù)與深入，與中學(xué)語文成為一個有機(jī)整體，確保語文教育的系統(tǒng)性和完整性。從學(xué)生角度而言，做好課程銜接就是讓學(xué)生從中學(xué)語文教育模式順利過渡到高等教育階段的語文學(xué)習(xí)模式。

在大中語文銜接視域下，教師要解決大學(xué)語文教什么、怎么教，語文學(xué)科與專業(yè)之間的相關(guān)性等問題。

一、在縱橫銜接體系中考量大學(xué)語文課程定位

大中語文課程銜接要在垂直銜接（vertical articulation）和水平銜接（horizontal articulation）[2]兩個維度中定位大學(xué)語文。

垂直銜接關(guān)注學(xué)科知識的邏輯演進(jìn)序列，重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗的進(jìn)展性、階段性、序列性和層次性。從課程論的高度審視大學(xué)語文，它是語文教育體系的高階部分，是高等教育階段的母語教育課程。做好大中語文銜接就是要研究大中語文學(xué)科（學(xué)段之間）知識上的邏輯演進(jìn)關(guān)聯(lián)。

在垂直銜接的維度上，大學(xué)語文是中學(xué)語文的延展和深化，是語文學(xué)習(xí)的高級階段。相比中學(xué)語文，大學(xué)語文課程要能體現(xiàn)高等教育專業(yè)化、研究性的特點。大中語文分屬不同學(xué)段，它們的培養(yǎng)對象不同。中學(xué)教育是普通教育，具有基礎(chǔ)性和全面性的特點。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高級專門人才，它的特點是高級性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。中學(xué)語文課程重視語言知識的傳授和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大學(xué)語文在母語教育上更要重視對語言綜合能力的培養(yǎng)，從字詞句篇語修邏文的分類教學(xué)，轉(zhuǎn)為對這些語言知識綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使之能符合學(xué)生個體成長、專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究及將來走向社會的需要。

水平銜接則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科目之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)各種知識的聯(lián)系和一體性[3]。大學(xué)語文是高校人文課程的組成部分，在水平銜接的維度上，要求大學(xué)語文能與專業(yè)課程實現(xiàn)橫向（學(xué)科之間）關(guān)聯(lián)。過去探討語文銜接，研究者們大多聚焦大學(xué)語文的學(xué)段銜接、縱向銜接，強(qiáng)調(diào)語文知識、技能習(xí)得的區(qū)別問題、梯度問題，很少關(guān)注大學(xué)語文學(xué)科銜接困境。這造成大學(xué)語文課程定位不夠準(zhǔn)確、教學(xué)能效與培養(yǎng)計劃相關(guān)度低、語文教育工作者“剃頭挑子一頭熱”、培養(yǎng)計劃制定者“冷”的局面。

大學(xué)、中學(xué)語文在培養(yǎng)體系中的位置完全不同。語文是中學(xué)階段最重要的必修課，也是高考科目，是中學(xué)教育的核心課程。高中語文模塊占所有學(xué)時的10%左右，初中甚至高達(dá)15%。其課時量多，基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)科獨立性高，課程建設(shè)完備。到了高等教育階段，在以學(xué)科專業(yè)為主導(dǎo)的大學(xué)課程體系中，大學(xué)語文課程只是人文教育模塊的選修課程，課時占比不足1%，語文課從核心課變成了高校人文教育模塊的選修課。它主要用來支撐高校人文教育，也為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言文字工具訓(xùn)練。課時少、輔助性強(qiáng)、學(xué)科獨立性低是大學(xué)語文的特點。過去大學(xué)語文照搬中小學(xué)銜接的思路，無視橫向?qū)W科關(guān)聯(lián)，仍然把自身放置在課程中心位置來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，卻由于課時少、學(xué)習(xí)時間不足而無法達(dá)到預(yù)期效果，遭到專業(yè)課程群的排斥。另一方面，學(xué)科培養(yǎng)又無法從語文教學(xué)中獲取其需要的資源，造成語文教學(xué)與學(xué)科培養(yǎng)互不滿意的課程關(guān)系。

大中語文銜接需要先完成語文課程定位轉(zhuǎn)換，正視大學(xué)語文課程定位的變化。一方面，大學(xué)語文仍是語文課，需實現(xiàn)語文教育在工具性和人文性雙重目標(biāo)上的難度遞進(jìn)。語文是知行合一的學(xué)科?！爸敝笇W(xué)習(xí)語文知識，包括字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯和文章文學(xué)的基礎(chǔ)知識?！靶小敝秆哉Z能力訓(xùn)練，也就是人對語言規(guī)則、語料的運(yùn)用能力，是學(xué)生將語文知識內(nèi)化并外顯的過程。要在這一層面上保證大中語文課程的一致性和完整性。同時，大學(xué)語文教育也要與學(xué)生學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)相輔相成[4]。大學(xué)語文不能單一固守在語言文字的框架中，不能演變成漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。這就要求語文教育重在語言文字卻不限于語言文字，起于課本卻不限于教材。語文教育既修文，也修人?！罢Z文”是核心，人的完善是終極指向。大學(xué)語文要起于課堂，超越課堂，最終成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、個體成長的有機(jī)組成部分。

準(zhǔn)確的大學(xué)語文課程定位是既能實現(xiàn)對學(xué)生語言文字能力的訓(xùn)練，也能深度介入到學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)中，完成育人目標(biāo)。大學(xué)語文可以靈活、有深度、有創(chuàng)造性的形象出現(xiàn)在語文教育體系的尾聲。

二、在銜接視角下調(diào)整工具性與人文性教學(xué)目標(biāo)

大中語文銜接視角促使大學(xué)語文必須調(diào)整工具性和人文性目標(biāo)，既要展現(xiàn)大中語文學(xué)科知識技能上的難易梯度，也要滿足學(xué)科培養(yǎng)對大學(xué)語文的需要。

大學(xué)語文的工具性目標(biāo)主要指學(xué)生的知識習(xí)得和技能訓(xùn)練，人文性目標(biāo)指向?qū)W生對人的認(rèn)知能力和情感認(rèn)同。

在知識和技能層面，大學(xué)語文要實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)從低階認(rèn)知向高階認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。中學(xué)語文強(qiáng)調(diào)字詞句段理解和識記，強(qiáng)調(diào)對語言知識的掌握，是關(guān)注知識（knowledge）和領(lǐng)會（comprehension）的低階教育。大學(xué)語文要更強(qiáng)調(diào)言語能力培養(yǎng)，即重視對語文應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評價（evaluation）[5]能力的培養(yǎng)。大學(xué)階段的語文課學(xué)多、學(xué)深、學(xué)難不是重點，學(xué)會更好地運(yùn)用才是關(guān)鍵。對學(xué)生來說，他們需要把握的是把所學(xué)知識運(yùn)用到不同情境中去，學(xué)會檢驗知識的方法，以及在學(xué)習(xí)語言文字知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯思考、推理論證和價值判斷的能力。也就是說，大學(xué)階段的語文教學(xué)，要形成以語言文字、文學(xué)文化為基礎(chǔ)，以讀寫運(yùn)用、思考判斷、邏輯論證為主要特征的知識技能框架。

在拓寬學(xué)生知識的寬度和廣度的同時，要培養(yǎng)他們的人文精神和人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)不僅指學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，也指發(fā)展人的個性，培養(yǎng)人的社會責(zé)任感和公民意識，更指在哲學(xué)深度上了解人的價值和弱點，并將這些理念滲入其生命中，內(nèi)化為他們的生命構(gòu)成，成為他們的價值觀念與生存取向，影響他們的生存方式。相比中學(xué)教育以修身為主的人文教育目標(biāo)，語文的人文目標(biāo)在高等教育階段有了質(zhì)的飛躍，既指向個體修為，也指向社會公民意識，更指向?qū)φ胬淼淖非蟆?/p>

三、設(shè)計進(jìn)階式的教學(xué)內(nèi)容體系

要在銜接意義上重新審視大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)語文既不能是對中學(xué)語文的簡單重復(fù)，也不能完全不顧學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)重起爐灶。以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為指向，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容需在內(nèi)容的契合度、難易梯度以及橫向?qū)W科關(guān)聯(lián)性上與中學(xué)語文形成有關(guān)聯(lián)又有遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容體系。

考慮內(nèi)容的契合度是指大學(xué)語文要熟悉中學(xué)語文的知識架構(gòu)，了解中學(xué)語文的知識點，對大中語文都會涉及的知識和技能形成有效重復(fù)。也就是說，大學(xué)語文不用刻意回避中學(xué)語文已學(xué)內(nèi)容，面對必然要涉及的相同內(nèi)容，大學(xué)語文應(yīng)與中學(xué)語文形成螺旋式的上升模式。中學(xué)語文已教內(nèi)容解釋得不合理的，大學(xué)語文要矯正；中學(xué)語文已學(xué)內(nèi)容沒有解釋原因的，大學(xué)語文要擺出理據(jù)；中學(xué)語文已闡釋觀點的，大學(xué)語文可以根據(jù)文本實現(xiàn)多角度、多方面的探討。在螺旋上升中實現(xiàn)知識難度增加，深化情感體驗，體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階意義。

大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容也要在難易梯度上實現(xiàn)與中學(xué)語文的差別。難易不是指中文學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)，而是指語文知識應(yīng)用和技能訓(xùn)練的難易差別。大學(xué)語文要從中學(xué)階段重理解、重記憶的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹乩頁?jù)、重思辨、重思維方式訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，以滿足高校綜合性、研究性、學(xué)術(shù)化的學(xué)習(xí)需要。用什么樣的教材可以根據(jù)學(xué)生實際水平、教師自身教育背景來選擇，不必像中學(xué)那樣規(guī)定課本。但教師要對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造，使教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生辨認(rèn)、思考、論證自己在文本中發(fā)現(xiàn)的有意義的問題，與文本產(chǎn)生對話，學(xué)會研究、批判的思維方式，能夠有邏輯、有條理地分析問題，應(yīng)對各種情境，學(xué)會檢驗知識的方法，形成價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)等。

銜接意義上的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容還要實現(xiàn)和學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)。大學(xué)語文為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)訓(xùn)練。大學(xué)語文的綜合性是與它的建構(gòu)性相伴而行的，對這門課來說，課程內(nèi)容的選擇要放到每個專業(yè)培養(yǎng)框架中去考量，要讓學(xué)生能夠通過理論和技能訓(xùn)練，處理實際問題和具體情境。這就要求大學(xué)語文要根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)要求和興趣來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成具有語文特質(zhì)又能有力支撐學(xué)科培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系。大學(xué)語文的教學(xué)完全可以擺脫現(xiàn)有的以文學(xué)、文選為基石的語文教材內(nèi)容套路，在保證基礎(chǔ)語文內(nèi)容的框架下，對歷史哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生增加歷史哲學(xué)文本的寫作邏輯研讀，對法律專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)化對社會學(xué)文本的語用情況分析，對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生添加美學(xué)論著探討，而對理工科學(xué)生則可以根據(jù)學(xué)生實際情況增加審美和人性思辨的內(nèi)容。銜接視域下的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)生成長的有機(jī)組成部分，而不是游離在外、自成一塊的孤立個體。

四、從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為“教與學(xué)”并重的教學(xué)方法

教學(xué)方法是課程銜接的內(nèi)在機(jī)制，教師、學(xué)生、知識形成有效關(guān)聯(lián)，達(dá)到教學(xué)效果，最終要靠教學(xué)方法的驅(qū)動。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變必然會促使大學(xué)語文轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的語文教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地走進(jìn)語文教育教學(xué)活動中，發(fā)揮他們的能動作用。當(dāng)下，大學(xué)語文基本沿用了中學(xué)語文教學(xué)教材本位、教師本位的教學(xué)模式。這種常規(guī)性的文本講讀確實讓學(xué)生獲得了更多的信息、知識，但以信息輸入為主的教學(xué)模式，往往極少深究學(xué)生語用能力的提升，很少檢驗信息輸出的實際效果。這就造成了教師課程講得好，學(xué)生很喜歡語文，看上去教學(xué)效果很好，但學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出并不高的現(xiàn)象。要解決這個問題，一定要把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。

大學(xué)語文要實現(xiàn)教與學(xué)并重的教學(xué)方式。中學(xué)階段的語文教育是教師主體、學(xué)生受事的講讀模式。大學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生理性思考、邏輯論證的能力，講讀為主必然要變成研讀為主。講是教師的作用，而研則主要是學(xué)生的任務(wù)。因此，教與學(xué)并重，發(fā)揮學(xué)生主體、主動作用在大學(xué)語文課程中至關(guān)重要。雖然理解和闡釋仍然是大學(xué)閱讀教學(xué)的基石與起點，但對話才是大學(xué)閱讀教學(xué)的重心與重點。教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系從單線單向，變成了學(xué)生與文本之間的雙向關(guān)系，教師是串起這雙向關(guān)系的引導(dǎo)者。

語文教學(xué)方法要充分激發(fā)學(xué)生的主動性，變聆聽為參與。現(xiàn)有講授法只能解決研究性閱讀的部分內(nèi)容，要實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討文本、反思自我的過程，必然要引入對話、問題研究、探究辯論、論證實踐等各種方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、討論、爭辯、反思，課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、研討會、小組學(xué)習(xí)等都是大學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和輔助。

學(xué)生參與的理念改變了語文閱讀教學(xué)的模式，也讓語文教育真正能走出課堂、走向日常。當(dāng)學(xué)生離開課堂教學(xué)，他依然是閱讀的主體，面對文本依然具有主動性，在與文本的對話中仍然是積極的參與者，語文的教育變成了自我教育，也真正實現(xiàn)了從課堂教育走向終身教育的過程。

以大中銜接的視角來看，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是銜接教育中最難和最大的轉(zhuǎn)折。要從一種學(xué)習(xí)習(xí)慣改變?yōu)榱硪环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論對教的人還是學(xué)的人來說都十分困難。學(xué)生適應(yīng)不了這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程會變得異常艱難，他會畏懼語文學(xué)習(xí)。教師自己也是在講讀模式中成長起來的，要具備研讀教學(xué)的能力，對其而言是巨大的挑戰(zhàn)。沒有長期實踐與不斷探索，很難形成高效教學(xué)，最后會質(zhì)疑這種教學(xué)方式的必要性。趨易避難是人之常情，語文教學(xué)在學(xué)生的畏懼和教師的質(zhì)疑中很容易走回原路。

教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的雙重轉(zhuǎn)變是大中語文銜接中的最大裂隙。雖然銜接強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和無縫對接，但裂隙的存在未必不是好事。面對巨大裂隙，如果能夠最終解決問題，語文教育將會實現(xiàn)巨大的超越。同時，裂隙的出現(xiàn)也為語文教學(xué)帶來了反思：為什么到了大學(xué)階段，語文教育要去探討銜接問題？

如果語文教育真的是一個系統(tǒng)性的、完整的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)真的能有效而一以貫之，那么今天討論銜接就是一個多余的話題。正是基礎(chǔ)教育階段的語文出現(xiàn)了各種各樣的問題，多年以后，這些問題才需要大學(xué)語文來消化、解決，課程銜接才進(jìn)入語文教學(xué)研究的視野。對銜接的探討也是深入探究語文教育教學(xué)癥結(jié)的突破點，語文教學(xué)的問題從高等教育的層面回溯，會得到更明晰的答案。

五、結(jié)語

多年以來，語文教育工作者和研究者一直在不斷嘗試變革，讓語文走出“少慢差費”的教學(xué)境況。這要求研究者擺脫語文教育的固定思維模式，面對不同情境、不同價值體系、不同授教對象、不同學(xué)科發(fā)展需要做出相應(yīng)調(diào)整。中學(xué)語文有高考這把“達(dá)摩克利斯之劍”懸在那里，牽一發(fā)而動全身，要真正實現(xiàn)課程改革阻力重重。大學(xué)語文則有很大的彈性和寬容度，不妨作為語文教育改革的試水點。對大學(xué)語文自身來說，只有直面問題本身，不在已有的教育理念、教學(xué)模式中故步自封，才能為自己的生存謀得一線生機(jī)。大中語文銜接問題透露出的不僅是語文課程體系發(fā)展的問題，更應(yīng)該引起我們反思——如何在功利的時代、有限的課程資源下通過語言文字學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)人的自我完善？語文教育還有很長的路要走。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林智中，陳建生，張爽.課程組織[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2] 拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方譯，北京：人民教育出版社，1994.

[3] 林智中，陳建生，張爽.課程組織[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[4] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[5] B.S.布魯姆.教育目標(biāo)分類學(xué)（第一分冊）：認(rèn)知領(lǐng)域[M].羅黎輝，丁政霖，石偉平，顧建明 譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]