英國研究生培養(yǎng)模式分析及啟示

向紅軍 雷彬

[摘 要]以英國華威大學為案例，結合英國研究生教育現(xiàn)狀，從入學招生、教學模式、考核標準、獎學金資助和導師隊伍等幾個方面，全面深入分析了英國研究生教育的特點，并結合我國研究生培養(yǎng)情況，給出了幾點啟示，以期為深化研究生教育改革，提高研究生培養(yǎng)質量提供參考。

[關鍵詞]英國教育；研究生；培養(yǎng)模式；啟示

[中圖分類號] G53，G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0010-03

O、前言

研究生教育是為國家提供高層次創(chuàng)新技術人才的一種手段，在國家的社會發(fā)展和科技進步中起著至關重要的作用。英國作為發(fā)達國家，在研究生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)模式、質量保障等方面都走在世界前列，擁有牛津大學、劍橋大學、帝國理工大學等世界一流學府。因此，研究英國的研究生教育，對我國的研究生教育改革可提供有益的參考和借鑒。

2016-2017年，受國家留學基金委派遣，筆者作為訪問學者赴英國華威大學進行了為期一年的訪學研究。華威大學（University of Warwick）于1961年批準建設，正式成立于1965年，是一所科研型公立大學，是有英國常春藤之稱的羅素大學集團成員。該學校一直穩(wěn)居英國大學排名前十，其中2016-2017泰晤士英國高等大學排名第7名，2016-2017 QS世界大學排名第51名。華威大學自1964年就小規(guī)模招收研究生，之后逐年擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模，目前有自然科學、藝術、社會科學等4大學科30余個院系，可提供100余個學科專業(yè)的研究生學位，在英國、歐洲乃至整個世界都享有極高的聲譽。

通過在華威大學一年的訪學，筆者對英國研究生教育，特別是華威大學的研究生教育模式和方法有了更深刻的認識。

一、英國華威大學研究生教育的特點

（一）研究生入學條件寬松

英國研究生面向全世界招收，而且不組織招生考試。由學生通過網(wǎng)絡在線申請，根據(jù)學校要求提交相關申請材料，以證明自身的成績、學術能力或工作經(jīng)驗[1]。申請者有時還需要參加學?；驅熃M織的面試，這種面試不一定是面對面的現(xiàn)場面試，也可能是以網(wǎng)絡視頻面試的方式進行。學校根據(jù)申請者提交的材料和面試情況，進行擇優(yōu)錄取。由于英國大量招收國際生參加研究生課程學習，因此為了國際生能夠滿足語言交流的基本條件，通常會對國際生英語水平提出要求。不同的學校和不同的學科專業(yè)對英語成績要求不同，比如華威大學對國際生英語方面的要求如表1所示。

對于英語水平達不到上述要求的申請者，華威大學也提供了相應的解決辦法。申請者在正式入學前，需要參加華威大學組織的為期六周的語言培訓班學習，通過考試后就可以達到學校對語言的要求。對于極個別不能通過語言班考試的學生，華威大學要求學生在入學后參加周末班的語言學習，以提高英語交流能力?？梢?，從上述研究生招生情況來看，其入學條件相對比較寬松，這為申請者提供了較低的入學門檻。

（二）研究生教學模式靈活

英國的研究生教學很少采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，其更加重視討論式、案例式教學。許多課程都會設置集體作業(yè)（Group Project），通過集體作業(yè)的方式來強化學生對課程教學內容的掌握，同時提升學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力[2]。在課程設置上也比較靈活，除了傳統(tǒng)的理論課程外，還大量設置了講座課、觀摩課、實踐課等課程。比如華威大學的隧道工程專業(yè)，就設置了現(xiàn)地勘察和野外作業(yè)等實踐課程。

對于博士研究生來說，其課程就更加靈活。博士研究生除了可以選擇本校設置的課程以外，還可以參加其他大學、專業(yè)協(xié)會等開設的培訓課程。比如華威大學物理系工業(yè)超聲組的博士研究生，就可以參加英國無損檢測研究中心（RCNDE）開設的培訓課程，也可以參加大學教育聯(lián)盟成員開設的課程，這既能夠節(jié)省教育資源，同時又可以提高博士生的培養(yǎng)質量。

（三）研究生考核標準多樣

英國各高校、各學科對研究生的考核標準差異比較大。英國的碩士研究生主要分為授課型和研究型兩大類[3]。前者側重于培養(yǎng)應用型人才，因此其畢業(yè)時需要結合實際需要撰寫學位論文，但不需要參加答辯；后者側重于培養(yǎng)研究型人才，主要為繼續(xù)攻讀博士學位做準備，相關學位論文需要參加答辯。但是這種要求也不是絕對的，不同的學科存在一定的差異。

由于博士研究生是科研的主力軍，因此華威大學更側重對博士研究生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)，并不注重其學術論文的發(fā)表。比如華威大學商學院是英國最著名的商學院之一，其博士研究生沒有發(fā)表學術論文的硬性規(guī)定。一般是完成學位論文以后，由導師和博士研究生商量，選擇一個本校、一個外校的專家對其論文進行評閱。導師和研究生并不一定認識這兩名專家，但是專家一定是論文所涉領域的知名學者。評閱通過后組織進行論文答辯。論文答辯除了上述兩個評閱專家以外，會再增加一名答辯委員會主席，導師不能作為專家參加答辯委員會。在博士研究生的培養(yǎng)過程中，其質量考核的最重要關卡就是論文答辯，這也是檢驗博士研究生培養(yǎng)質量的重要手段。

（四）多渠道的獎學金制度

英國為積極推進研究生教育，設立了種類繁多的獎學金，經(jīng)費來源既有政府資助，也有企業(yè)的捐贈，還有校企聯(lián)合出資設立的獎學金。

華威大學目前設立了校長國際獎學金、英國志奮領教學金、科學博士培訓中心獎學金、英聯(lián)邦共享獎學金計劃、WMG卓越獎學金、華威中國國家留學基金委獎學金、印度獎學金等[4]。不同的獎學金面向不同的申請對象，設置不同的資助金額和資助年限。比如校長國際獎學金只面向申請就讀華威大學的博士研究生，資助年限最多3.5年；英聯(lián)邦共享獎學金只面向除英國之外的英聯(lián)邦發(fā)展中國家，該獎學金不僅資助學費，還資助生活費和每年一次的往返機票。正是這些種類繁多的獎學金，吸納了世界各國的優(yōu)秀學子來英國求學，促進了英國研究生教育的發(fā)展，也推動了英國的科技進步。

（五）注重導師的持續(xù)培養(yǎng)

研究生導師的能力是關系到研究生培養(yǎng)質量的關鍵。一般來說，導師不僅是研究生學術上的領航者，也是研究生生活和心理發(fā)展的貼心朋友，在研究生的成長中擔任著多重重要角色。因此，英國非常重視研究生導師的遴選和培養(yǎng)，只有在本領域具有較強創(chuàng)新能力的教師才能遴選為研究生導師。此外，英國也非常重視教師的持續(xù)培養(yǎng)，不斷提升其學術水平和創(chuàng)新能力。比如華威大學就制定了教員發(fā)展制度，主要由學術實踐中心（Centre for Academic Practice）和大學學術成員發(fā)展與評價委員會（Academic Staff Development and Appraisal Committee）來負責開設相關培訓課程，指導教師的培訓， 幫助導師完成角色轉變。此外，華威大學也提供了學術假期，每七個學期一次[5]。利用假期，導師可以從事自己喜歡的研究、進行學術訪問交流，從而提高其自主創(chuàng)新能力。

二、對深化我國研究生教育改革的啟示

（一）進一步改進招生模式，擴大國際生招生比例

中國在研究生招收模式上，長期采用的是公開招考或保送的方式，即使是工程碩士，也需要通過全國統(tǒng)考。近年來，隨著教育改革的不斷深入，除了傳統(tǒng)的招生模式之外，部分知名高校在博士研究生招生過程中，采用了“申請-審核制”。但是不同的高校對申請條件的把握差異性很大。有的高校要求申請者必須是“985”、“211”高校畢業(yè)，有的要求必須本科、碩士和申請學科屬于同一學科，有的要求申請者必須通過英語四六級等，這些條件無形中將一部分工程實踐經(jīng)驗豐富、但第一學歷非名校出生、脫離英語時間較長的工程技術人才或管理人才排除在“申請-審核制”之外。此外，由于各種原因，我國各高校招收的國際研究生比例很小，這不利于國際交流和合作，也不利于提升大學知名度。

因此，在今后的研究生招生中，要進一步擴大并改進“申請-審核制”，對在本領域取得一定成績的考生，可以適當放寬招收條件，強化實踐經(jīng)驗在招生錄取中的權重，做到不拘一格選人才。同時，可以設立相關的國際生獎學金，加大國際生的宣傳招收力度，擴大國際生招收員額，促進我國研究生教育的國際化，不斷提升大學的世界影響力。

（二）進一步明確培養(yǎng)定位，提高人才培養(yǎng)針對性

研究生是國家發(fā)展建設中的高層次人才，是推動國家科技進步、社會發(fā)展的重要力量。但是，不同的崗位、不同的行業(yè)對研究生的素質提出了不同的要求，而且不是所有的研究生畢業(yè)后都從事科學研究工作。因此在研究生培養(yǎng)上，不能千篇一律，要根據(jù)社會需求，科學制定培養(yǎng)目標定位。近年來，我國為滿足應用型高層次人才培養(yǎng)的需要，加大了工程碩士研究生的招收力度，有的院校還率先招收工程博士研究生，但是在實際的操作實踐過程中，還存在著“跑偏走樣”的現(xiàn)象。比如有些高校對于全日制的工程碩士研究生，其培養(yǎng)目標定位、課程設置、培養(yǎng)模式、考核標準都和學術型研究生沒有任何區(qū)別，這違背了設立工程碩士研究生的初衷。

因此，在研究生的培養(yǎng)上，要根據(jù)應用型、研究型等不同研究生類別，科學界定其培養(yǎng)定位，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案和考核評價標準，提升應用型研究生培養(yǎng)的崗位指向性和學術型研究生的科研學術能力，提高人才培養(yǎng)質量。

（三）加強導師培養(yǎng)力度，不斷提升導師隊伍素質

我國在研究生導師的管理方面，往往存在“重遴選，輕培養(yǎng)”的傾向。在遴選研究生導師時，大學一般非常重視其科研能力和學術水平，會從承擔科研項目、發(fā)表學術論文、所獲科研獎勵等各方面提出要求。但是，在遴選結束之后，對導師的指導幫帶能力的培養(yǎng)力度還不夠，也沒有建立完善的導師持續(xù)發(fā)展的制度。為此，要汲取英國在導師持續(xù)培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，加強導師的學術能力、創(chuàng)新素養(yǎng)、心理素質等各方面的培養(yǎng)，建立完善的導師持續(xù)培養(yǎng)制度，不斷挖掘其教學科研潛力，提升導師隊伍素質，為提高研究生培養(yǎng)質量提供堅實的保障。

（四）構建科學考核評價機制，強化用戶需求導向

我國全日制碩士研究生一般學制為2.5～3年，全日制博士研究生學制一般為3～5年，從制訂培養(yǎng)計劃、開題、中期檢查、論文評審到論文答辯，均建立了嚴格的管理制度。但是由于國內長期以來在辦學水平衡量、人才培養(yǎng)質量評價等方面存在慣性思維，忽視了學術型研究生和應用型研究生的區(qū)別，“一刀切”地把研究生發(fā)表的學術論文數(shù)量和檔次作為衡量研究生是否達到培養(yǎng)要求的核心指標。由于論文發(fā)表周期一般較長，而且通常需要反復修改，這最終導致研究生把很多的精力都放在發(fā)表學術論文上，而忽視應用能力和崗位實踐能力的培養(yǎng)。事實上，不是所有的研究生畢業(yè)后都會從事科學研究工作，大部分應用型的專業(yè)學位研究生都是直接走向企業(yè)，從事工程技術或管理工作。因此，這種過于強調學術論文在研究生考核指標中的權重，而沒有從用戶角度出發(fā)，建立崗位任職能力考核標準的行為，最終影響了應用型研究生的第一崗位任職能力。為此，要以用戶需求作為導向，根據(jù)應用型和學術型研究生的培養(yǎng)定位，建立更加科學完善的考核評價制度，不斷提升研究生的培養(yǎng)質量[6]。

（五）完善校企合作育人機制，提升人才培養(yǎng)質量

研究生的培養(yǎng)不能局限于學校自身資源，應該充分利用相關專業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位在場地、設備、人員等各方面的優(yōu)勢資源，共同組建人才培養(yǎng)基地、工程實踐中心、聯(lián)合實驗室等，加強研究生實踐能力的培養(yǎng)，構建校企合作育人的機制。特別是對于應用型研究生，其研究課題要結合工程實際需要開展，應把能否解決工程實際問題、滿足工程實際需要作為衡量研究生能力水平的重要標志。同時，各專業(yè)協(xié)會也要積極發(fā)揮橋梁作用，把企業(yè)的需求和大學技術儲備進行有效融合，這樣既可提高研究生的工程實踐能力，又能促進企業(yè)的科技發(fā)展，構建雙贏局面。專業(yè)協(xié)會也可以聯(lián)合院校和企業(yè)，根據(jù)工程實際需要，開設相關培訓課程，作為研究生的選修課程，并計入研究生的學分，從而提高人才培養(yǎng)的針對性，真正使研究生學有所獲、學以致用。

三、結束語

針對訪學過程中對英國研究生教育模式的調研，以華威大學在研究生培養(yǎng)過程中的做法和經(jīng)驗，分析了英國研究生教育的特點，提出了對我國研究生教育的啟示，這可以為改革完善研究生培養(yǎng)模式，提高研究生培養(yǎng)質量提供參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 畢研韜，劉孟臣. 個性化的英國研究生教育[J]. 學位與研究生教育，2003（3）：46-47.

[2] 蔣春洋. 英國課程碩士研究生教育探析[J]. 研究生教育研究，2012（4）：91-95.

[3] 代馨. 中英碩士研究生教學模式比較芻議[J]. 民族高等教育研究，2017（1）：88-92.

[4] 崔平，文健，范志鋒，徐敬青. 英國典型研究型大學獎學金特點分析及對我國高校的啟示：以華威大學為例[J]. 中國教育技術裝備，2016（8）：158-160.

[5] 羅丹. 突出“課程要素”保障教學質量：華威大學教學質量內部保障體系研究[J].高等工程教育研究，2007（2）：127-131.

[6] 米學嬌，王梅. 英國研究生教育質量保障主體責任分擔機制探究：基于利益相關者的視角[J]. 教育探索，2016（9）：147-150.

[責任編輯：陳 明]