基于波特—?jiǎng)诶站C合激勵(lì)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究

徐錦釗 鄒循東 梁宇

【摘要】本文闡述波特-勞勒綜合激勵(lì)模式的內(nèi)涵，指出當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)的激勵(lì)作用被弱化、獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用運(yùn)用不充分、激勵(lì)難以實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的問題，提出教師應(yīng)從上述問題入手，參考波特-勞勒綜合激勵(lì)模式，改進(jìn)在教學(xué)中存在的激勵(lì)問題。

【關(guān)鍵詞】波特-勞勒綜合激勵(lì)模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0047-02

在經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)中，波特-勞勒綜合激勵(lì)模式對(duì)激勵(lì)員工有著極大作用，筆者認(rèn)為，此模式在教學(xué)中同樣適用。

一、波特-勞勒綜合激勵(lì)模式

波特-勞勒綜合激勵(lì)理論不同于其他激勵(lì)理論，它比內(nèi)容型、過程型激勵(lì)理論更具體，是內(nèi)容型與過程型激勵(lì)理論的優(yōu)點(diǎn)的集合與升華，是一種整體研究人行為動(dòng)機(jī)的理論，它考慮到了激勵(lì)與努力的關(guān)系、個(gè)人能力等與績(jī)效的聯(lián)系，關(guān)注報(bào)酬的公平性，并將報(bào)酬分為內(nèi)、外報(bào)酬兩種。報(bào)酬是否使人得到滿足影響此人是否重復(fù)此項(xiàng)活動(dòng)。如圖1。

在教學(xué)中的波特-勞勒綜合激勵(lì)模式如圖2。

從圖1和圖2可看出本模式的理想狀態(tài)是達(dá)到“激勵(lì)—努力—績(jī)效—滿意”的良性循環(huán)，但這個(gè)模式是否能夠進(jìn)行良性循環(huán)需要考慮激勵(lì)目的、激勵(lì)類型、激勵(lì)方式、激勵(lì)實(shí)施的影響。激勵(lì)指激發(fā)個(gè)人、勉勵(lì)個(gè)人，使其振作，傳遞所需動(dòng)力使其進(jìn)行活動(dòng)。因此，不管是工作管理的激勵(lì)還是教學(xué)中的激勵(lì)，其目的都是使激勵(lì)接受者有動(dòng)力去做某事。

二、基于波特-勞勒綜合激勵(lì)模式看小學(xué)課堂教學(xué)問題

（一）學(xué)生的激勵(lì)需求

在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有許多激勵(lì)人的元素，比如內(nèi)心急切需要的東西、想要達(dá)成的愿望等。動(dòng)機(jī)能激發(fā)人的行動(dòng)，并使這些行動(dòng)不斷增強(qiáng)。前人做過許多實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有激勵(lì)的需求，如果外界對(duì)個(gè)人實(shí)施的激勵(lì)不同，則其潛能的發(fā)展是不同的。一個(gè)人如果接受到合情合理的激勵(lì)，潛能將發(fā)展得比較好；如果接受到的是不正確的激勵(lì)，潛能就會(huì)難以發(fā)揮。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講非常重要，我們從圖2可知學(xué)生的“努力程度”與“學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)”直接掛鉤。正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)中我們需要關(guān)注學(xué)生的激勵(lì)需求，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的激勵(lì)，使學(xué)生的努力程度上升，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)。

（二）從激勵(lì)視角下看小學(xué)課堂教學(xué)問題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不恰當(dāng)

在小學(xué)教育中，波特-勞勒綜合激勵(lì)模式的運(yùn)行依靠學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)和維持的。從圖2可知，學(xué)生的努力程度與激勵(lì)類型、獎(jiǎng)勵(lì)獲得概率相關(guān)。因此，我們需聯(lián)系、融合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類頗多，比如外源性動(dòng)機(jī)與內(nèi)源性動(dòng)機(jī)等，動(dòng)機(jī)激發(fā)需要分類進(jìn)行，但是有些教師卻沒有細(xì)化分類，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)效果并不理想。此外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件是教師善于管理課堂、教師與學(xué)生關(guān)系良好、學(xué)生課內(nèi)課外任務(wù)真實(shí)、正確并合理，如果不能達(dá)到這些前提條件，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)勢(shì)必會(huì)有一定難度。再者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要連貫整個(gè)學(xué)習(xí)過程，如果只在教學(xué)前進(jìn)行激勵(lì)，這是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.學(xué)習(xí)興趣不被重視

從波特-勞勒綜合激勵(lì)模式圖中我們可以知道，要想使學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定效果，需增強(qiáng)學(xué)生的努力程度，而努力程度跟學(xué)習(xí)興趣有很大聯(lián)系。對(duì)于感興趣的知識(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，知識(shí)傳授者需要重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是現(xiàn)階段仍有很多教學(xué)者在教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)知識(shí)，使學(xué)習(xí)枯燥無味。每個(gè)年齡段的學(xué)生都有其學(xué)習(xí)興趣，并且每一名學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)都不一樣。這就要求教學(xué)者深入學(xué)習(xí)者當(dāng)中，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)者的朋友，做到重視并保護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在波特-勞勒綜合激勵(lì)模式中，學(xué)習(xí)效果關(guān)乎學(xué)生是否愿意重復(fù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師需要重視并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)者、學(xué)習(xí)者滿意的學(xué)習(xí)效果，使激勵(lì)模式能良好重復(fù)進(jìn)行。若是教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其發(fā)展，那么對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是沒有太大效果的。

3.學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)的激勵(lì)作用被弱化

波特-勞勒綜合激勵(lì)模式顯示，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及成績(jī)達(dá)到期望的程度，并發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)作用，必須兼顧“完成任務(wù)所需要的個(gè)人能力素質(zhì)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件及環(huán)境”“個(gè)人角色感知”幾方面的影響。試想一下，若是學(xué)生的個(gè)人能力素質(zhì)與學(xué)習(xí)難易程度不相匹配、學(xué)習(xí)環(huán)境不適宜，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為無論再怎么努力都是沒有用的。在小學(xué)教學(xué)中，常有發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間溝通不充足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，或是教師混淆各年齡階段的教學(xué)方法，使學(xué)生無法勝任教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)等現(xiàn)象，導(dǎo)致在激勵(lì)過程中，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)的激勵(lì)作用被弱化。

4.獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用運(yùn)用不充分

激勵(lì)、喚醒是教學(xué)的本質(zhì)。在波特-勞勒綜合激勵(lì)模式中，學(xué)生達(dá)到一定學(xué)習(xí)成績(jī)后，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人的不同需求而給予不同的內(nèi)、外獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)勵(lì)可以滿足學(xué)生的需求，無論滿足外在需求還是內(nèi)在需求，都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的激勵(lì)作用。要想獎(jiǎng)勵(lì)起到激勵(lì)作用，教師給出的獎(jiǎng)勵(lì)就要滿足學(xué)生的需求，并且要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)之間的關(guān)系。但是在小學(xué)教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)教師設(shè)定的獎(jiǎng)勵(lì)不符合學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果與外在獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象，使獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用無法充分發(fā)揮。

5.激勵(lì)難以實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

在波特-勞勒綜合激勵(lì)模式中，“滿意”既是終點(diǎn)也是起點(diǎn)，它受個(gè)人努力程度的影響，并通過學(xué)生自我察覺的價(jià)值及獲得機(jī)率反過來間接影響重復(fù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，由于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，總會(huì)出現(xiàn)班級(jí)或個(gè)人對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)不滿的現(xiàn)象，使獎(jiǎng)勵(lì)模式無法達(dá)到良性循環(huán)。

三、波特-勞勒綜合激勵(lì)模式對(duì)小學(xué)生激勵(lì)的適用性

在波特-勞勒綜合激勵(lì)模式中，激勵(lì)者可與教師匹配，受激者可與學(xué)生匹配，激勵(lì)過程可與教學(xué)過程匹配，激勵(lì)方式可與教學(xué)方式匹配，因此，此綜合激勵(lì)模式適用于教學(xué)；其次，此激勵(lì)模型中的內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)部分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，當(dāng)學(xué)生獲得一定學(xué)習(xí)效果后就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的需求，而獎(jiǎng)勵(lì)又能激勵(lì)學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置影響著學(xué)生是否會(huì)重新開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到良性循環(huán)。

從激勵(lì)視角下觀察小學(xué)課堂教學(xué)問題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，造成這些問題的原因可概括為：教學(xué)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠了解、教學(xué)者及學(xué)習(xí)者對(duì)激勵(lì)的作用認(rèn)知不充足、教學(xué)者在獎(jiǎng)勵(lì)意識(shí)和方法上存在局限、滿意程度在激勵(lì)循環(huán)中的作用被教學(xué)者忽視。而針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)等存在的激勵(lì)問題，波特-勞勒綜合激勵(lì)模式可以給出合理的解釋，在理論上體現(xiàn)了其在小學(xué)教育教學(xué)中的適用性。我們可以從這些存在的問題入手，參考波特-勞勒綜合激勵(lì)模式，改進(jìn)在教學(xué)中存在的激勵(lì)問題，使教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰。

四、波特-勞勒綜合激勵(lì)模式對(duì)小學(xué)生激勵(lì)的啟發(fā)

人需要激勵(lì)，教學(xué)需要激勵(lì)。如何正確、有效地在教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)行為呢？參考波特-勞勒綜合激勵(lì)模型可知，教學(xué)中的激勵(lì)需要擁有完整且循環(huán)的流程；獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置需要為學(xué)生量身定制，要有一定價(jià)值、有可獲得性；教學(xué)當(dāng)中需要針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)、需要布置合理的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境；學(xué)生需融入學(xué)習(xí)、融入集體；獎(jiǎng)勵(lì)針對(duì)學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)效果而公平分發(fā)等。

在波特-勞勒綜合激勵(lì)模式中，可以把來自外部世界的刺激、影響個(gè)體內(nèi)部的刺激、個(gè)體行為活動(dòng)及其結(jié)果的互相融合作為實(shí)施綜合激勵(lì)的參考，如內(nèi)激勵(lì)有班級(jí)政策、學(xué)習(xí)條件等；外部激勵(lì)有班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)等。再者，激勵(lì)主體使用的激勵(lì)方式需要仔細(xì)斟酌，如適用教師激勵(lì)還是學(xué)生自主激勵(lì)、單一激勵(lì)還是混合激勵(lì)等；又如激勵(lì)受體是適用個(gè)體受激還是班集體受激。

（責(zé)編 劉小瑗）