英語閱讀能力培養(yǎng)對英語思維能力養(yǎng)成作用研究

胡芳

摘 要：在英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是極其重要的，這不僅僅只是為了增加學(xué)生的英語知識，對學(xué)生英語思維能力的養(yǎng)成也有重要的作用。目前針對學(xué)生英語思維能力養(yǎng)成的教學(xué)方法包括：猜想標(biāo)題法，有助于學(xué)生預(yù)測性思維的養(yǎng)成；設(shè)立教學(xué)情境法，有助于學(xué)生比較性思維的養(yǎng)成；文章內(nèi)涵猜測法，有助于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成；弄清文章脈絡(luò)法，有助于學(xué)生總結(jié)性思維培養(yǎng)；課堂提問巧用法，有助于學(xué)生批判性思維養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：英語思維能力；教學(xué)方法；閱讀能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-23

作者簡介：胡 芳（1977—），女，湖南雙峰人，湖南省雙峰縣第八中學(xué)初中部教師，碩士研究生，研究方向：初中英語教學(xué)。

長期以來，我國的英語教學(xué)中閱讀教學(xué)都是非常重要的，它更偏向于鍛煉學(xué)生使用語言的技巧和語感，但是卻往往疏忽了其他方面技能的培養(yǎng)，這尤其是在提升學(xué)生的語言思維能力方面的效果往往不盡如人意。這種重技巧、輕思維的教學(xué)方式不利于學(xué)生主動性思維的養(yǎng)成，這樣會壓制學(xué)生創(chuàng)新性思維的成長，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。為此，筆者從以下五個方面對學(xué)生英語思維能力養(yǎng)成進(jìn)行了相關(guān)研究，以期能夠?qū)ξ覈⒄Z教學(xué)起到幫助。

一、采用猜想標(biāo)題法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測性思維

一篇文章的標(biāo)題是文章的關(guān)鍵所在，是全文論述的目標(biāo)。標(biāo)題不僅僅是一篇文章的中心思想所在，還能給人無限的想象空間，一方面能夠讓閱讀的人從中捕捉到文章的精髓，打開學(xué)生的遐想空間；另一方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠把握到重點及深層次的內(nèi)容。如教師在講解“The moon in the sky”這一章節(jié)內(nèi)容時，考慮到這個標(biāo)題具有聯(lián)想性，極可能會激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，那么教師可以在課堂上先將標(biāo)題寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題去猜測文章內(nèi)容。這樣學(xué)生便可能興趣高漲，積極進(jìn)行思考并解答老師的提問“What was the moon？ Whats in the moon？ How the moon formed？”然后教師將問題一個個排列在黑板上，再提問學(xué)生讓學(xué)生預(yù)測以上問題，并讓學(xué)生將預(yù)測的答案也記錄下來，而后讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章內(nèi)容，從而讓學(xué)生自己從文章中發(fā)現(xiàn)答案。這樣，教師便能夠通過標(biāo)題猜想法，讓學(xué)生更多地參與到思維層面內(nèi)容當(dāng)中，從而能夠從思維上引導(dǎo)學(xué)生去理解文章中的內(nèi)容，并基于此方式大膽回答老師的提問，積極對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后形成閱讀文章的樂趣。像這樣帶著問題去閱讀的方式，不僅能夠讓學(xué)生以迫切的心態(tài)去閱讀文章，也能夠讓學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)方面的興趣，從而能夠不斷通過實際的閱讀對自己的猜測進(jìn)行驗證。采取此類手段能夠鍛煉學(xué)生的研究分析、推導(dǎo)、驗證等思維能力，具有極其重要的現(xiàn)實教育意義[1]。

二、依托教學(xué)情境的設(shè)置，提升學(xué)生的比較性思維能力

學(xué)習(xí)的思維模式有很多種，但是比較思維是一切思維活動的基礎(chǔ)模式，它的思維是來源于兩種或者多種事物的比較，從而從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)某種事物。閱讀對于英語學(xué)習(xí)而言是一個重要的環(huán)節(jié)，閱讀的過程是一種互動的思維活動，學(xué)生們通過閱讀能夠從書本中獲得相關(guān)信息。在一篇文章的閱讀過程中，作者和篇幅是固定的，但是讀者是主動的參與者，具有積極的主觀能動性。這就提醒教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將讀者放在最重要的位置上，充分尊重讀者，設(shè)立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，創(chuàng)造機(jī)會讓讀者更多地參與到實際的教學(xué)情境當(dāng)中，從而通過在情境中學(xué)習(xí)不斷提升自身的思維水平[2]。在 2016 年福建省優(yōu)質(zhì)課評比過程中，某教師在講解“Welcome to our school！”時，文章的對話展開是圍繞學(xué)校開學(xué)時 Millie 帶母親參觀學(xué)校的情況。教師將地點的改變作為思維重點，以不同的地點的差異性對文章內(nèi)容進(jìn)行處理，先讓Millie的母親對學(xué)校的設(shè)施進(jìn)行了解并闡述她在參觀后的一些看法，然后從此處切入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行提問，學(xué)生充分了解Millie 學(xué)校的設(shè)施以及媽媽對學(xué)校的看法，并順勢而為，對學(xué)生就自身情況進(jìn)行發(fā)問，從而讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的自主思維。如在進(jìn)行講解“basketball -ground”內(nèi)容時，教師問道：“Do you have basketball -grounds for different grade in the school？”當(dāng) Millie的母親被帶到學(xué)校圖書館時，教師將思維貼近讀者，從讀者角度出發(fā)提問：“Do you know how important about the school library to the students？ why？ What is your parents opinion？”當(dāng)文章轉(zhuǎn)到 the school dining hall地點時，教師還是能夠?qū)W(xué)生帶入情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠基于事實回答“Do you have a school dining hall？ What will the students be in the dining hall？”

筆者在多年的現(xiàn)實執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，在課堂中設(shè)立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境對英語教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用，在教學(xué)課堂中也常常致力于將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)情境當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，這能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動進(jìn)展到任何階段時，都能夠與自身的實際情況切合，從而有利于教師進(jìn)行相關(guān)問題提問，從而讓學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行思考，從而達(dá)到提升英語思維意識的目的。在閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到一堂課是否成功應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維是否得到有效提升作為判定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，他們在閱讀課文的過程中會基于自身的生活經(jīng)驗并形成獨特的思維模式，對文章中的一些問題進(jìn)行積極的回應(yīng)，這樣才能形成互動課堂模式，這樣才能夠真正實現(xiàn)思維與閱讀的完美結(jié)合?？梢赃@樣進(jìn)行比喻，將教師比作導(dǎo)游，一個資深的導(dǎo)游不僅僅是就事論事，而是會結(jié)合旅游景點中的人文歷史，并將其講解給游客聽，讓不同游客提出自身的一些想法，通過結(jié)合比較擦出思維碰撞的“火花”，從而讓目的能夠得到快速實現(xiàn)。通過類似的方法，能夠快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的講解才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能夠更好地激發(fā)出學(xué)生們的自主性思維[3]。

三、引導(dǎo)文本內(nèi)容思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于課本中重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生大腦的活躍度，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在文本內(nèi)容的運(yùn)用上，教師應(yīng)當(dāng)把握住文章的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上認(rèn)識文章的內(nèi)涵，這樣對學(xué)生思維能力的提升是有極大的幫助的，這樣學(xué)生才能夠感覺到語言學(xué)習(xí)的快樂，從而養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，某教師在講解“ How do you get to school！”時，便是從文章的本質(zhì)屬性入手，巧妙地將文章內(nèi)容分為三個部分：①walking；②by bus；③by bike. 教師在講解時將每部分進(jìn)行細(xì)致講解，采取半開放句式結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生造句：Walking is...，I can... 經(jīng)過了每種方式的加工處理，教師從旁加以指引，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地進(jìn)行思考，從而及時抓住文章的精髓，并能夠舉一反三，造出的一個個句子十分精彩。例如，① Walking is convenient， we can run. We can appreciate the sunshine every day. ②Walking is a good way of sport. We can strengthen our body.

在經(jīng)過諸如此類的發(fā)散性思維活動之后，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)并不像想象中的那么困難，在思維徹底打開后，學(xué)生能夠更快獲得英語知識，能夠更加容易理解英語學(xué)習(xí)與英語式思維的關(guān)系。因此，采取此類發(fā)散性思維活動，不僅有利于課堂活動的有效開展，也在增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度方面效果明顯。因此，在實際的英語閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容與思維性英語密切關(guān)聯(lián)起來，從而激活教育素材，讓教材更具思維引導(dǎo)性，并將其進(jìn)行精心設(shè)計并賦予新的色彩，讓學(xué)生的思維能力能夠獲得顯著提升，從而大放異彩，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。

四、抓住文章要點，培養(yǎng)學(xué)生歸納性思維

引導(dǎo)性思維之所以重要，主要是因為能夠讓人的思維不再遲鈍，不再依托 “拿來主義”式思維模式，而是逐漸形成積極主動的探索性思維，這種思維模式在英語學(xué)習(xí)中意義重大，這是因為引導(dǎo)性思維的應(yīng)用能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)行文章脈絡(luò)梳理，從而能夠讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀文章的結(jié)構(gòu)來弄清楚文章的中心思想，從而從深層次理解作者的寫作目的，以提升學(xué)生的歸納性思維及獲取信息的能力。如筆者在講到“Could you please clean the room”時，采用引導(dǎo)的思維模式讓學(xué)生能夠快速找到文章的要點，用形象的遞進(jìn)折線描繪了John在接到必須打掃房間衛(wèi)生時的情緒變化，unwilling—calm down—be excited，然后從John的情緒波動入手對文章進(jìn)行梳理，從而讓學(xué)生能夠把握住文章主線進(jìn)行全文分析，逐步培養(yǎng)歸納性思維。

主線是一篇文章內(nèi)容的靈魂及精華所在，培養(yǎng)學(xué)生抓住主線的能力，牢牢把握文章的中心，這樣長此以往學(xué)生便慢慢會形成抓住文章本質(zhì)的能力，從而能夠?qū)?fù)雜的事物進(jìn)行歸納處理，大大縮短閱讀的時間，從而有效提升學(xué)生的歸納性思維能力[5]。

五、合理利用課堂追問方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

邱誼萌在基于大眾專家的經(jīng)驗上，闡述了“批判性思維是更深層次的看待問題的方法，是對結(jié)論合理性的重新驗證。批判性思維是一種有針對性的詮釋?！迸行运季S（Critical thinking）是一種獨特的看待問題的思維方法。在實際教學(xué)階段，如果教師心里已經(jīng)有了提問的方法，那么追問就可以看成是教師在實際的教學(xué)環(huán)境中遇到的突發(fā)事件而急中生智采取的另一種巧妙提問。無數(shù)事實證明，追問在實際教學(xué)中能夠起到推波助瀾的積極作用，一個有效的追問能夠?qū)⒄n堂氣氛推到更高的層次，能夠?qū)⒔虒W(xué)思路引入一個師生互動、動態(tài)的場景中，也能夠及時地喚醒學(xué)生的思維自主性，在動態(tài)、互動的場景中學(xué)生能夠有效地培養(yǎng)批判性思維能力[6]。

筆者在對“What a brave man”一文進(jìn)行講授時，曾采取了以下方式的提問：“If you were LiHua， what would you do when you meet the fire？”一些學(xué)生都認(rèn)為自己應(yīng)該會像LiHua 那樣勇敢地不顧生命安危地進(jìn)火救人，但筆者也聽到這樣的回復(fù)：“Fire is too dangerous. I am too young to give the help.”這個答案明顯與正常的回答大相徑庭，而且讓筆者感到意外，但筆者認(rèn)為這才是真正的意義所在，并及時展開了追問：“When we really meet the dangerous fire， what should we really do？”筆者剛提出此類追問，學(xué)生們便開始積極活動起來，并紛紛表達(dá)了自己的看法，有人認(rèn)為救人乃天經(jīng)地義，有人認(rèn)為看實際情況而定，有人認(rèn)為要量力而行，還對實際現(xiàn)場的危機(jī)情況進(jìn)行了預(yù)測。設(shè)計好教學(xué)的關(guān)鍵在于隨機(jī)性及應(yīng)變性，這尤其表現(xiàn)在課堂提問方面，教師應(yīng)當(dāng)提升自身的追問技巧，牢牢抓住學(xué)生的思維方向，適時切換思路，進(jìn)行合理的追問，從而能夠更好地掌握學(xué)生的思維性質(zhì)，讓學(xué)生的批判性思維能力能夠獲得有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭小艷，王振宏.積極情緒的概念、功能與意義[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007（5）：810-815.

[5]（美）芭芭拉·弗雷德里克森.積極情緒的力量[M].王 珺，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

[6]邱誼萌.英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報·遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2006（1）：90-91.