淺談項目學(xué)習(xí)法在初中思想品德課上的運用

摘 要：創(chuàng)新能力、責(zé)任意識、自我管理、社交能力等都是當(dāng)代青年人必備的素質(zhì)。如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的這些素質(zhì)，成為教育工作者們不斷探尋的課題。作者通過學(xué)習(xí)和了解《就業(yè)？創(chuàng)業(yè)？——從美國教改的迷失看世界教育的趨勢》這本書及針對學(xué)生的相關(guān)情況，在初中思想品德課中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法，收到了預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)法；思想品德教學(xué)；優(yōu)勢；實踐；細(xì)節(jié)

中圖分類號：G633.25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-11

作者簡介：林圣澤（1972—），女，福建福州人，福建省福州屏東中學(xué)教師，高級教師，本科，研究方向：中學(xué)思想政治教育。

一、項目學(xué)習(xí)法在初中思想品德教學(xué)中運用的優(yōu)勢

1.項目學(xué)習(xí)法的概念

筆者認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個相對獨立的項目自主開展學(xué)習(xí)活動的一種模式。項目是由教師在教學(xué)實踐中充分整合課程資源，協(xié)助學(xué)生制訂出具有一定可操作性的學(xué)習(xí)計劃，而信息的收集、項目的實施及最終評價等，都主要由學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)行。它不僅是在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還是引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計、管理項目學(xué)習(xí)整個過程的新的方法。它是集任務(wù)教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、團(tuán)隊合作法等眾多方法的長處于一身，進(jìn)行全面整合和提升的 結(jié)果。

2.項目學(xué)習(xí)法在初中思想品德教學(xué)中運用的意義

20世紀(jì)90年代初期，美國勞動部和教育部聯(lián)合成立專家委員會，整理出為了職業(yè)發(fā)展和勝任工作的需要，青年人應(yīng)該具備的個人能力與素質(zhì)有：閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、口頭表達(dá)的技能，學(xué)習(xí)能力、推理能力、創(chuàng)造性思考能力、決策能力和解決實際問題能力的思維能力，責(zé)任心、自我價值、自我管理、社交能力、誠信等。這份清單在幫助青少年為未來的工作做好準(zhǔn)備的同時，給教育工作者提供了具體的參考。從中國當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)前景來看，求職者更需要具備上述的能力和綜合素質(zhì)。那么，青少年如何學(xué)會和掌握這些21世紀(jì)的技能以適應(yīng)不斷的變化并獲得發(fā)展呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)與運用項目學(xué)習(xí)法是一個較為理想的策略。而作為初中政治教師，我們可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個初步學(xué)習(xí)掌握、嘗試運用項目學(xué)習(xí)法的機(jī)會。

項目學(xué)習(xí)法的核心思想就是倡導(dǎo)“從做中學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)實踐性。約翰·杜威早期就強(qiáng)調(diào)過實踐活動在教育中的重要性。《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生實際出發(fā)，并將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ)；注重與社會實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，在認(rèn)識、體驗與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。因此，項目學(xué)習(xí)法可以成為初中思想品德教學(xué)法的一個重要的組成部分，它可以使初中思想品德課程的思想性、科學(xué)性、人文性、實踐性、綜合性做到有機(jī)的統(tǒng)一，而且它直接和課堂傳授知識互為補(bǔ)充，有利于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、項目學(xué)習(xí)法在初中思想品德教學(xué)中的實踐

教師在思想品德課的教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)法教學(xué)，可以充分整合課程資源，形式靈活多樣；可以把豐富的教育元素融合到項目中；可以克服知識學(xué)習(xí)與思維實踐的割裂狀況，幫助學(xué)生不僅“知”，而且體驗如何“行”；可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；可以吸引并激勵厭學(xué)或?qū)W(xué)習(xí)漠然的學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)；可以在多樣的學(xué)生小組中創(chuàng)建積極的溝通氛圍和協(xié)作關(guān)系；可以幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊精神、公民意識、創(chuàng)新精神等。例如，筆者在教學(xué)《參與政治生活》這一課時，如果采用普通的教學(xué)方法，那將是枯燥無味的，而且學(xué)生未必會信服書本上的觀點，即使學(xué)生信服，學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力也可能被大大削弱。因此，筆者在上這一課時，采用了項目學(xué)習(xí)法來教學(xué)。首先老師幫助學(xué)生設(shè)置項目的主題為《探尋中國特色社會主義根本政治制度》，設(shè)置的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解我國現(xiàn)階段根本的政治制度”，設(shè)置的驅(qū)動問題是：我國現(xiàn)階段根本的政治制度與西方國家的政治制度有何不同；我國現(xiàn)階段根本的政治制度有何優(yōu)越性。然后，老師把班級學(xué)生按照各自的優(yōu)勢，進(jìn)行混合分組，分別去收集有關(guān)我國政治制度的資料，如文字信息、視頻資料、圖片資料等。小組成員再對從互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志等方面收集的信息進(jìn)行加工，形成具有個性觀點的小組報告。這是提升學(xué)生間交流合作的重要環(huán)節(jié)。最后，各小組在課堂上利用PPT充分展示自己的調(diào)查結(jié)論。在這一節(jié)課上，學(xué)生們有的提出人民代表大會制度是一個橡皮章制度，有的提出西方國家議會制同樣存在弊端，有的用翔實的資料闡述了人民代表大會制度的優(yōu)越性。學(xué)生們在課堂上爭得面紅耳赤，讓筆者真正領(lǐng)略到勇于創(chuàng)新的因子在課堂間跳躍，敢于質(zhì)疑的氣息在課堂間飄蕩，善于合作的涌泉在課堂間流淌。此時，我在課堂上再加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生既接受了課堂知識，又激發(fā)了探尋真理的興趣，還培育了善于合作、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的精神，何樂而不為呢？

在整個項目學(xué)習(xí)法實施過程中，筆者保留了學(xué)生們整個過程中的循序漸進(jìn)的過程的第一手資料，學(xué)生們自己看過之后也驚嘆不已，進(jìn)步的腳印就在眼前，走過來才懂，其實真的是沒有什么淌不過的河、跨不過的山。這些經(jīng)歷帶給學(xué)生們感動、堅強(qiáng)、信心、責(zé)任感、合作的意義，還有許多一生不會忘記的美麗回憶。作為教師的筆者，首先為自己的“杰出”的創(chuàng)意感到驕傲，為學(xué)生們的優(yōu)秀表現(xiàn)喝彩，當(dāng)然也留下些許的遺憾。比如，由于對語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力估計不足，有的小組在收集資料的過程中主題會不知不覺中跑偏。但在前行的路上，筆者會在總結(jié)中不斷提升。

三、項目學(xué)習(xí)法在初中思想品德教學(xué)運用中須注意的細(xì)節(jié)

1.強(qiáng)調(diào)教師的角色定位

項目學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)教師的多重角色定位。教師既是項目的設(shè)計者、管理者，又是學(xué)生的合作伙伴，是學(xué)習(xí)的“共同體”。在項目學(xué)習(xí)法中，教師應(yīng)該從講臺上走下來，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們自己與伙伴們獨立地思考、敏銳地探尋、愉快地學(xué)習(xí)、友善地合作；要做一個助學(xué)者，引導(dǎo)學(xué)生，給他們機(jī)會提出問題、尋求答案、相互討論、解決問題、互相學(xué)習(xí)而不是僅從老師這里學(xué)習(xí)。

2.項目設(shè)置要科學(xué)

在思想品德的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課、每一個課題都可以使用項目學(xué)習(xí)法的。因此教師在項目設(shè)置中，一定要科學(xué)合理，既要考慮到學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，又要體現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，難易適中，具有可操作性。在項目學(xué)習(xí)法中，教師首先要領(lǐng)會項目學(xué)習(xí)法的精神實質(zhì)，按其固有規(guī)律去開發(fā)課程，去設(shè)置項目，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會：知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握，以及個人發(fā)展的機(jī)會。設(shè)置驅(qū)動問題也是項目設(shè)置中的重要一環(huán)。驅(qū)動問題就像燈塔一樣，激勵著學(xué)生的興趣，指引學(xué)生向項目目標(biāo)努力。驅(qū)動問題的設(shè)置還應(yīng)反映現(xiàn)實社會中的真實問題，才能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。因此教師在設(shè)計驅(qū)動問題的時候應(yīng)先問問自己：“我所要教的內(nèi)容在現(xiàn)實社會中的哪些方面能夠有機(jī)地結(jié)合？”這樣就能把學(xué)生的注意力集中在驅(qū)動問題上，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情。

3.學(xué)生分組要合理

小組合作學(xué)習(xí)是項目學(xué)習(xí)取得成敗的關(guān)鍵。那么在開展項目學(xué)習(xí)中，如何合理分組成為培育質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊精神的關(guān)鍵。如果分組過于隨意，學(xué)生參與得不均等，就會導(dǎo)致小組探究浮于表面、跑題、偏題或完不成任務(wù)，使得項目學(xué)習(xí)法流于形式，成為花架子、走過場。

在項目學(xué)習(xí)法的實踐中，筆者認(rèn)為做到合理分組，要依據(jù)尊重學(xué)生、遵照自愿原則，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定；把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組。這樣的分組才能融洽生生之間的關(guān)系，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個體的健康發(fā)展，有利于他們在小組合作完成任務(wù)中充分發(fā)揮各自的聰明才智，對項目的完成發(fā)揮積極的作用。

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