淺談信息技術(shù)在思想品德課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)前各學(xué)校都在集中精力進(jìn)行摸索、實(shí)踐，尋找合適的教學(xué)方法。因此，文章作者對(duì)信息技術(shù)在思想品德課中的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思想品德；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-21

作者簡(jiǎn)介：賴慧濃（1981—），男，廣東和平人，廣東省和平縣青州鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科。

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交流是有限的，教師不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，學(xué)生的能力和素質(zhì)很難得到提高，甚至?xí)霈F(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。而社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，尤其注重個(gè)人的道德品質(zhì)和實(shí)踐能力，這些都要求我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，不能忽略思想品德課的育人功能。為進(jìn)一步提高思想品德課對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的引導(dǎo)和塑造能力，我們必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新的更有效的思想品德課教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在思想品德課中加入信息技術(shù)成為了更有效的教學(xué)模式，能夠適應(yīng)各方面的 要求[1]。

一、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合

1.充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

由于廣大山區(qū)學(xué)校接收信息的渠道相對(duì)閉塞，在開(kāi)展思想品德課程教學(xué)的同時(shí)，大多數(shù)都堅(jiān)持原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以將信息化技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行充分融合。教師需要明確其中重要的一點(diǎn)內(nèi)容，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提高課堂效率的關(guān)鍵，利用先進(jìn)的信息技術(shù)讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。例如，在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的美景，家鄉(xiāng)的人》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，教師僅憑課本文字教學(xué)很難讓學(xué)生感受和聯(lián)想到家鄉(xiāng)的美，但可以利用信息技術(shù)手段，搜索和編輯出精美的課件，合理設(shè)計(jì)相關(guān)的背景音樂(lè)和視頻資料，向?qū)W生展示家鄉(xiāng)的美景、當(dāng)?shù)氐母柚{及風(fēng)俗習(xí)性，先從感觀上讓學(xué)生感受到自己生活地方的樸實(shí)美。教師不僅可以讓學(xué)生在課前搜集一些家鄉(xiāng)的美麗照片進(jìn)行投影展示，還可以通過(guò)手抄報(bào)的形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)美，通過(guò)用眼發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美、動(dòng)手編輯家鄉(xiāng)美的方式，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的觀念從思想上得到升華，從心靈上得到啟迪。教師通過(guò)將信息技術(shù)融合于思想品德課的教學(xué)實(shí)際中，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多感觀性和參與性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)

思想品德課程的開(kāi)展是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提升自我的精神修養(yǎng)，明辨是非、善辨美丑，在復(fù)雜的社會(huì)生活中能夠做出正確、合理的選擇。和其他的課程有所區(qū)別，思想品德課更注重在具體的教學(xué)情境中表達(dá)思想情感。思想品德的內(nèi)容是與生活密不可分的，對(duì)小學(xué)的思想品德課來(lái)說(shuō)，教材需要掌握的內(nèi)容不多，但是需要學(xué)生用心去體會(huì)和感受，才能提高學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)。教師在教學(xué)中采用不間斷的情景教學(xué)模式，能夠滿足思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)行《學(xué)會(huì)拒絕》這一課程的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生由于年齡較小，沒(méi)有過(guò)多的人生體驗(yàn)，對(duì)未來(lái)充滿了好奇，他們對(duì)未來(lái)有美好的憧憬，渴望體驗(yàn)社會(huì)，愿意進(jìn)行各種嘗試，但是他們的思想還不成熟，對(duì)事情不能進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，在面對(duì)各種誘惑的時(shí)候常常迷失自我，不能進(jìn)行有效的解決，很容易造成重大事故。因此，在進(jìn)行此課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)教育小學(xué)生抵制不良的誘惑，教師可以通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生播放一些有針對(duì)性的專題教育視頻和公益廣告、微電影等，使學(xué)生身臨其境般地了解這些不良行為的危害，使小學(xué)生在面對(duì)不良行為的誘惑時(shí)，能夠堅(jiān)定自身，不與他人同流合污，堅(jiān)決抵制誘惑[2]。

3.多形式、多層次地進(jìn)行思想品德教育工作

教師在進(jìn)行小學(xué)思想品德教育教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)階段的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的教育，針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同層次的品德引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自我注重道德品質(zhì)提升，提升自我保護(hù)能力，加強(qiáng)自我防范意識(shí)。

在信息化時(shí)代，教師可充分利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)來(lái)輔助教學(xué)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可找一些動(dòng)漫類或卡通類教學(xué)圖片和教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，這樣比傳統(tǒng)的拿著課本說(shuō)教的形式要更生動(dòng)、更形象。對(duì)中、高年級(jí)有一定知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力的學(xué)生，教師則可通過(guò)更有專題性的圖文報(bào)告和視頻解說(shuō)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，也可鼓勵(lì)學(xué)生分組到有條件的學(xué)生家里完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，比如讓學(xué)生自己通過(guò)圖書(shū)、電腦網(wǎng)絡(luò)或家長(zhǎng)手機(jī)配合等途徑搜集毒品的危害、青少年沉迷游戲的害處、愛(ài)國(guó)詩(shī)詞有哪些、我國(guó)古代的孝悌故事有哪些等。學(xué)生會(huì)通過(guò)交流與合作，利用信息化手段完成相關(guān)作業(yè)，然后在課堂上讓學(xué)生口頭匯報(bào)，分享知識(shí)獲取的途徑和感悟，這樣能讓不同層次的學(xué)生都參與其中，而在他們的交流、合作、分享和反思過(guò)程中已經(jīng)潛移默化地提升了自身的道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育的價(jià)值。

二、對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1.設(shè)置課前視頻或者調(diào)查活動(dòng)

筆者在初次進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐時(shí)采用的是在上課前讓學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，根據(jù)視頻完成題目。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，筆者選擇了小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《只有一個(gè)地球》這一課作為實(shí)驗(yàn)課。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，思想品德這門(mén)課不能設(shè)定框架，如果在課前教師將教學(xué)內(nèi)容交代完畢，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維定式，在正式上課的時(shí)候和教師的互動(dòng)也會(huì)有局限性，不能有效地開(kāi)拓自己的思維，這使得思想品德課程的教學(xué)失去了應(yīng)有的意義。通過(guò)對(duì)這一堂課進(jìn)行反思，筆者認(rèn)識(shí)到在小學(xué)思想品德課的課前教學(xué)視頻中，教師不要把所有的知識(shí)點(diǎn)全部羅列出來(lái)，可以采用新的方式，比如在課前主要進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的講解，在課中主要進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的講解。同時(shí)，還可進(jìn)行如下創(chuàng)新：第一，可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻資源作為教學(xué)材料，根據(jù)材料設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在線進(jìn)行討論。這些內(nèi)容比較接近教材內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的興趣和思考，教師還可以組織學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，挖掘其中的內(nèi)涵，使學(xué)生的價(jià)值觀得到升華。第二，思想品德課與生活聯(lián)系緊密，教師可以尋找學(xué)生身邊的實(shí)例作為教學(xué)素材，這樣的素材可以通過(guò)課前調(diào)查獲得。比如，教師提前設(shè)定一個(gè)話題讓全體學(xué)生在線進(jìn)行討論，說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)話題的所思所想，并將這些內(nèi)容作為現(xiàn)代化教學(xué)的切入點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)查分析能力，為正式的教學(xué)活動(dòng)積累了很多的素材[3]。

2.在課堂中進(jìn)行合作探究和檢測(cè)

一方面，教師要對(duì)學(xué)生的課前活動(dòng)參與情況進(jìn)行反饋，比如，都反映了哪些問(wèn)題，如何進(jìn)行調(diào)查等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生體會(huì)到自己的勞動(dòng)能夠引起大家關(guān)注，對(duì)沒(méi)有參與的學(xué)生也起到鼓勵(lì)作用。另一方面，在應(yīng)用信息技術(shù)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做法如下：第一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的演講。要讓學(xué)生自己去搜索與課程相關(guān)的內(nèi)容，有條件的可以制作成PPT或者寫(xiě)演講稿，讓學(xué)生對(duì)演講進(jìn)行相互比較、評(píng)分。第二，在課堂上可以采用情境教學(xué)和小組討論的形式，通過(guò)設(shè)置情境的方式，讓學(xué)生能夠更快地理解問(wèn)題。這種方式能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。教師可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的歌曲或編成歌謠，讓所有學(xué)生一起歌唱，喚醒大家的意識(shí)，在歌唱的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將積極的情感轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的動(dòng)力，形成良好的價(jià)值觀。

當(dāng)前，各學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用進(jìn)行了廣泛的研究，取得了重要的成果。本文對(duì)信息技術(shù)在思想品德課中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行了分析和探討，通過(guò)分析明確了信息技術(shù)如何在思想品德課中進(jìn)行應(yīng)用、如何進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)來(lái)滿足學(xué)生的需求，并進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)。然而，在信息技術(shù)的有效應(yīng)用過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題需要改進(jìn)，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)和積累。

參考文獻(xiàn)：

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