關(guān)于藝術(shù)課程特點(diǎn)與分層教學(xué)方法相結(jié)合的探究

王文玲

摘 要：藝術(shù)課程是高職院校培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的重要內(nèi)容和重要工具，多維的藝術(shù)課程參與教學(xué)，對(duì)于提高審美素養(yǎng)、開(kāi)拓創(chuàng)新思維、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著其他課程不可替代的作用。但是，藝術(shù)課程有著開(kāi)放性強(qiáng)、生源結(jié)構(gòu)多元等特點(diǎn)，采用“一刀切”的教學(xué)方法可能達(dá)不到最好的課程教學(xué)效果，所以需要結(jié)合藝術(shù)課程的具體特點(diǎn)因材施教，采用分層教學(xué)方法。文章結(jié)合高職院校藝術(shù)課程所具有的特點(diǎn)，探討具體的分層教學(xué)方法，以期促進(jìn)藝術(shù)課程教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)效果的改善。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)課程；特點(diǎn)；分層教學(xué)；結(jié)合

[本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題，課題名稱：基于不同生源結(jié)構(gòu)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)模式的構(gòu)建與研究；課題編號(hào)：D/2016/03/95。]

藝術(shù)課程作為高職院校中一門主流前沿學(xué)科，是培養(yǎng)實(shí)用性人才的主要工具。自從提倡素質(zhì)教育以來(lái)，藝術(shù)課程在高職院校教育教學(xué)中的地位不斷提升，其在挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但藝術(shù)課程的開(kāi)放性極強(qiáng)，個(gè)性化鮮明，專業(yè)化要求精湛，所面對(duì)的生源差異較大，這就需要在具體的課程教學(xué)中選擇一個(gè)合適的方法。分層教學(xué)是當(dāng)前極具科學(xué)性的教學(xué)方法，它注重群體學(xué)生的差異化和個(gè)性化，契合高職院校中藝術(shù)課程因材施教的特點(diǎn)需要。

一、藝術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前藝術(shù)在素質(zhì)教育中的重要作用越來(lái)越被社會(huì)所認(rèn)可，而且，在高職院校中，藝術(shù)作為混合型學(xué)科存在，針對(duì)性地培養(yǎng)多方面實(shí)用性藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)課程是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的主要課程內(nèi)容，承擔(dān)著健全學(xué)生藝術(shù)知識(shí)體系，提升理論素養(yǎng)等諸多教學(xué)任務(wù)。

藝術(shù)專業(yè)越來(lái)越重要的背后，也伴隨著藝術(shù)課程教學(xué)狀況的改變。高職院校招生制度的改革，高職院校的擴(kuò)招行為，使得高校內(nèi)的專業(yè)性藝術(shù)學(xué)生一時(shí)之間增多，高職生源結(jié)構(gòu)趨向多樣化，這就導(dǎo)致藝術(shù)課程的教學(xué)效果很難把控，最終影響藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。除此之外，高職藝術(shù)院校在藝術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，雖然有了師資的保證，卻忽視了教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中原有的“一刀切”的課程模式、評(píng)價(jià)體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化明顯?！耙坏肚小钡呐囵B(yǎng)方案，“一刀切”的教學(xué)方法，與藝術(shù)課程講究個(gè)性與差異的特性不相符合，致使高職院校在藝術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中陷入“批量式”教育的黑洞。

無(wú)論是整體的教學(xué)模式還是具體的教育方法，藝術(shù)課程都存在現(xiàn)階段下的不足，或過(guò)度重視藝術(shù)課程教學(xué)的普遍性，忽視個(gè)性；或特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性，忽視普遍性。這些藝術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀下存在的問(wèn)題和偏頗，需要在以后的教學(xué)中進(jìn)行改正。結(jié)合藝術(shù)課程的具體特點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，使高職院校在藝術(shù)課程的教學(xué)中形成規(guī)范的教學(xué)秩序，是促進(jìn)藝術(shù)教育良性發(fā)展，提升藝術(shù)課程教學(xué)效果的重要方法。

二、高職院校藝術(shù)課程的特點(diǎn)

在中國(guó)的教育史中，格外重視因材施教這一差別化教學(xué)方法，這一機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)方法不是胡亂運(yùn)用就可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，而是得結(jié)合相關(guān)課程的特點(diǎn)進(jìn)行方法的改變和應(yīng)用。高職院校中藝術(shù)課程受眾群體的差異性明顯，個(gè)性鮮明，課程本身的開(kāi)放性較強(qiáng)，這些主觀和客觀的課程特性，呼喚一種合適高效的教學(xué)方法。本文在此，對(duì)藝術(shù)課程的主要特點(diǎn)作以下討論和分析。

（一）藝術(shù)課程的美育功能特點(diǎn)

藝術(shù)課程不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)拓藝術(shù)眼界，還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生富有內(nèi)涵的性格和敏捷的思維。其他學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，更多的偏重于智育，而藝術(shù)課程不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)理論的教育，還潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和美育，從而使得學(xué)生德、智、美全面發(fā)展。藝術(shù)課程的美育既是該課程的作用和功能，同時(shí)也是課程一大鮮明的特點(diǎn)，因?yàn)槠渌麑W(xué)科的課程教育并不能實(shí)現(xiàn)美育這一教學(xué)功能目標(biāo)。

藝術(shù)課程的美育功能特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以啟迪智慧，開(kāi)拓思維，在具體的藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在藝術(shù)的熏陶和引導(dǎo)下，可以學(xué)會(huì)用心感受事物，用心分析事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，掌握理性和感性的辯證思維，在思維養(yǎng)成的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)智明理，識(shí)物辨道；第二，藝術(shù)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)美能力，藝術(shù)課程不僅會(huì)告訴學(xué)生什么是美的事物，還會(huì)引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造美的方法，把握欣賞美的角度；第三，藝術(shù)課程的教學(xué)具有陶冶情操，培養(yǎng)良好品質(zhì)的作用。藝術(shù)來(lái)源于生活，卻高于生活，藝術(shù)是生活的濃縮和抽象，往往蘊(yùn)含了很多的哲理，這些哲理會(huì)幫助學(xué)生漸漸形成正確的三觀，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

（二）藝術(shù)課程開(kāi)放性較強(qiáng)，個(gè)性鮮明

一般來(lái)說(shuō)，在其他學(xué)科中，尤其是理工類學(xué)科的課程教學(xué)中，很多時(shí)候是在探索正確的結(jié)果，所以，在理工類學(xué)科中，像數(shù)學(xué)的“1+1=2”一樣，有著明確的對(duì)錯(cuò)之分。但是對(duì)于藝術(shù)課程來(lái)講，很少區(qū)分對(duì)錯(cuò)，而是用好與不好來(lái)界定，譬如一張畫作，有的學(xué)生畫得栩栩如生，翩翩起舞；有的學(xué)生則是涂鴉式的繪畫，但是不可以說(shuō)涂鴉的人錯(cuò)誤，而是用畫的不好來(lái)評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，在藝術(shù)課程的教學(xué)中，開(kāi)放性極強(qiáng)。除此之外，藝術(shù)課程還有著鮮明的個(gè)性，即藝術(shù)課程與常規(guī)的大眾課程不一樣，無(wú)論從課程的氣質(zhì)還是內(nèi)涵上，都給人一種“出淤泥而不染”的感覺(jué)，這種高雅的成份發(fā)酵成為藝術(shù)鮮明的個(gè)性特征，并且附著在藝術(shù)課程之上。

（三）藝術(shù)課程受眾群體差異較大

藝術(shù)課程美育功能特點(diǎn)和開(kāi)放性特征是藝術(shù)教育賦予藝術(shù)課程內(nèi)在的特征，而藝術(shù)課程受眾群體的生源結(jié)構(gòu)多元、差異較大、層次不齊這一特點(diǎn)則是藝術(shù)課程的外化特點(diǎn)。從我國(guó)的整體教育現(xiàn)狀來(lái)看，藝術(shù)課程在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的很長(zhǎng)一個(gè)階段是作為輔助性課程而存在的，雖然和文化課程并駕齊驅(qū)，但是，受學(xué)生個(gè)人、家庭和社會(huì)的影響，藝術(shù)課程在應(yīng)試壓力下逐漸被邊緣化，有很少的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)。當(dāng)全國(guó)各地的少數(shù)的藝術(shù)考生匯聚到一所藝術(shù)院校之后，便面臨著學(xué)生在藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)方向、藝術(shù)潛力等多方面的差異。學(xué)生群體在藝術(shù)綜合水平上的差異，是藝術(shù)課程教學(xué)的一大難題，也是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中藝術(shù)課程與生俱來(lái)的鮮明特征之一。

三、對(duì)應(yīng)藝術(shù)課程特點(diǎn)所實(shí)施的分層教學(xué)方法

當(dāng)前高職院校在藝術(shù)課程教學(xué)方面存在著很多不足，結(jié)合藝術(shù)課程的主要特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)方法，是改善不足，提升教學(xué)效果的重要路徑。藝術(shù)課程在智育的同時(shí)還注重美育，而且藝術(shù)課程有著較強(qiáng)的開(kāi)放性，受眾群體背景復(fù)雜，這些課程固有的特點(diǎn)，無(wú)法改變，只能因材施教。本文結(jié)合以上探討的藝術(shù)課程的主要特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)該采用的分層教學(xué)方法予以分析。

（一）課程內(nèi)容體系分層教學(xué)

針對(duì)藝術(shù)課程美育功能這一特點(diǎn)，可以采用課程內(nèi)容體系分層教學(xué)這一方法。即在課程教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建差異化課程體系保障分層教學(xué)模式的順利實(shí)施， 將藝術(shù)課程的授課內(nèi)容劃分為智育和美育兩大部分，在兩大部分之下課程體系分為公共基礎(chǔ)課程、公共核心課程、分層教學(xué)課程、個(gè)性培養(yǎng)課程四大類。智育的課程內(nèi)容主要通過(guò)公共基礎(chǔ)和核心課程的理論和藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，而美育則是將分層和個(gè)性培養(yǎng)課程中富含哲理性的作品和故事向?qū)W生講授。通過(guò)故事性的教授和藝術(shù)作品鑒賞，潛移默化地陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)美能力，利用哲理性的經(jīng)驗(yàn)和故事引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念。通過(guò)智育和美育這樣藝術(shù)課程內(nèi)容的分層，讓學(xué)生漸漸掌握理性和感性的思維方式，既達(dá)到藝術(shù)課程的理論智育目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程的美育功能。

（二）木桶分層輔導(dǎo)教學(xué)

藝術(shù)課程具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和鮮明的個(gè)性特征，對(duì)于學(xué)生整體的藝術(shù)水平要求很高，藝術(shù)講究的是造詣，所以必須在一個(gè)藝術(shù)方向達(dá)到很精湛的水準(zhǔn)，才可以脫穎而出。針對(duì)這一藝術(shù)課程特點(diǎn)，可以結(jié)合“木桶原理”對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。木桶分層輔導(dǎo)教學(xué)是針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元整體來(lái)說(shuō)的，是提高改善整體教學(xué)效果的分層教學(xué)方法。一個(gè)藝術(shù)課程教學(xué)單元就像是一只木桶，木桶的木板有長(zhǎng)有短，教學(xué)單元中的學(xué)生由于生源結(jié)構(gòu)的多元性藝術(shù)基礎(chǔ)水平有高有低，但是作為一個(gè)整體既不能忽視“短板”，也不能過(guò)度重視“長(zhǎng)板”，所以要充分利用藝術(shù)課程的這一特點(diǎn)，讓教學(xué)單元中的“長(zhǎng)板”輔導(dǎo)“短板”，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的分層優(yōu)化、互補(bǔ)教學(xué)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生補(bǔ)齊“短板”，還可以讓“長(zhǎng)板”溫故知新。同時(shí)，對(duì)于文理兼收、基礎(chǔ)薄弱的“短板”學(xué)生，要在課外能力拓展學(xué)習(xí)中，增加專業(yè)選修課的比重，用專業(yè)選修課替代公共選修課，加大藝術(shù)欣賞量，鼓勵(lì)他們進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，逐步縮小差異。

（三）“二六二”單科分層教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有著“二八”原理，同樣在一個(gè)教學(xué)單元中也存在著類似的現(xiàn)象，往往一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)有百分之二十的優(yōu)秀學(xué)生，百分之六十的中等學(xué)生，百分之二十的表現(xiàn)較差的學(xué)生，將這一現(xiàn)象和藝術(shù)課程受眾群體差異較大這一特點(diǎn)相結(jié)合，產(chǎn)生出“二六二”單科分層教學(xué)方法，即針對(duì)文理生和藝術(shù)生的差異特點(diǎn)，進(jìn)行梯度分層、比例分層。課程體系中的分層教學(xué)課程和個(gè)性培養(yǎng)課程，其課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等必須要分開(kāi)制定，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，這樣才能保證有美術(shù)基礎(chǔ)和沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校藝術(shù)課程教學(xué)中生源背景復(fù)雜和“一刀切”的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重阻礙了高職院校中高水平藝術(shù)人才的培養(yǎng)。要想疏通這些阻礙，就需要客觀的認(rèn)清藝術(shù)課程的特點(diǎn)，并結(jié)合特點(diǎn)實(shí)施有效的方法。分層教學(xué)注重因材施教，契合藝術(shù)課程主要特點(diǎn)的教學(xué)需要，是解決現(xiàn)階段藝術(shù)課程教學(xué)不足，提升整體教學(xué)效果和質(zhì)量的科學(xué)路徑。

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作者單位：

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院