小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有限互動(dòng)

李卓玲

[摘 要]作為小學(xué)語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)具有重要的影響。然而，由于諸多原因，小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)仍存在一些問題。本文揭示了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問題，并提出了切實(shí)可行的建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué)；師生互動(dòng)；問題現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

實(shí)際上，有效的課堂互動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣和積極發(fā)揮不可缺少的作用，中國新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中明確要求應(yīng)時(shí)刻注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己參加語言學(xué)習(xí)，了解真實(shí)情況。交互式課堂教學(xué)模式的實(shí)施不僅滿足了新課程“以學(xué)生為中心”的要求，而且很好地適應(yīng)了小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生小學(xué)時(shí)代大致表現(xiàn)為生動(dòng)活潑，很多事情保持好奇心態(tài)，實(shí)施互動(dòng)式課堂，能夠很好地保護(hù)學(xué)生的好奇心，并以好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。但是，師生互動(dòng)有效運(yùn)用于每一個(gè)中國班級(jí)還存在一些困難。以下是關(guān)于如何處理這一系列問題的一些建議，希望他們真的可以發(fā)揮一些作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間有效互動(dòng)存在的問題

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)方式單一

在我們傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都采用簡單的教學(xué)方法，最常見的方式是“老師教”和“學(xué)生聽”，教師認(rèn)為值得教授知識(shí)教給學(xué)生聽，不關(guān)心學(xué)生是否可以接受，隨著時(shí)間的推移，這種單調(diào)的教學(xué)方法已經(jīng)無法引起學(xué)生的興趣。盡管每個(gè)班級(jí)剛開始幾分鐘，老師的教課部分可能會(huì)與學(xué)生進(jìn)行課程互動(dòng)，但由于每個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)重，這種互動(dòng)大大減少，只有通過簡單的老師提問，學(xué)生回答來潦草收?qǐng)?。這種課堂教學(xué)互動(dòng)嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.師生關(guān)系不平等，有效互動(dòng)難以展開

在我們的傳統(tǒng)教育中，教師習(xí)慣于把教師置于相對(duì)較高的位置，與學(xué)生的地位形成嚴(yán)重的不平等。這種狀態(tài)并不等于語言課堂之后，課堂互動(dòng)教師成為頂尖學(xué)生階段展現(xiàn)自己，學(xué)生害怕的煉獄，讓學(xué)習(xí)成績好的越來越好，學(xué)習(xí)成績差的越來越差，學(xué)習(xí)差異越來越大，最后直接成為“旁觀者” 在這種思維方式中不回答問題，也不思考問題，這種師生之間的不和諧關(guān)系，不利于建立師生之間的有效互動(dòng)。

3.教師盲目進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)方式不夠靈活

一方面，互動(dòng)式教學(xué)可以幫助師生保持良好的關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，但不適合教學(xué)，在每節(jié)課實(shí)際的教學(xué)過程中，一些小學(xué)的中文教師都沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，還是一味地與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果差。另一方面，一些師生在教學(xué)時(shí)雖然及時(shí)合理地進(jìn)行了互動(dòng)，但是互動(dòng)很簡單，使學(xué)生在互動(dòng)中很難提起興趣。此外，在與一些教師的學(xué)生的互動(dòng)中有明顯的選擇性，導(dǎo)致給學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)不平等。挫傷了教師與學(xué)生的互動(dòng)積極性，互動(dòng)的效果不顯著。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中教師與學(xué)生之間有效互動(dòng)的有效措施

1.豐富師生之間的互動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的年齡階段，他們對(duì)所學(xué)的東西感到好奇，但很難對(duì)于一件事很難保持很長時(shí)間。此時(shí)，教師需要豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)課堂氣氛。然而，由于小學(xué)年齡和認(rèn)知能力相對(duì)較小，小學(xué)語文教科書中的許多語言知識(shí)不能被獨(dú)立接受和理解。因此，小學(xué)語文教師首先需要根據(jù)教科書的內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和簡化，以幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用有效的師生互動(dòng)教學(xué)方法，通過語言互動(dòng)，游戲互動(dòng)和情境互動(dòng)等方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在小學(xué)五年級(jí)的第二課中《小苗與大樹的對(duì)話》，教師可以嘗試扮演小樹與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生扮演幼苗，教師扮演大樹，通過老師與學(xué)生之間的互動(dòng)讓課堂氣氛更活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文教學(xué)中來。

2.增強(qiáng)師生之間的溝通，建立平等的師生關(guān)系

師生之間主要的語音交流是語文課課堂提問的主要方式，教師要注意問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提問，學(xué)生對(duì)不同問題的提問也應(yīng)該不同，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行提問。例如在提問男生時(shí)要考慮到男生的性格比較女生略顯粗狂，對(duì)一些問題的看法可能不全面，教師視情況而定，不需要過于嚴(yán)格；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師可以將其中的一些回答問題或主觀問題，通過主動(dòng)性來激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在五年級(jí)《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，可以讓學(xué)生回答在什么情況下會(huì)“精彩極了”，什么情況下會(huì)“糟糕透了”，讓每一個(gè)人講述關(guān)于自己的經(jīng)歷的這樣的“精彩”或“糟糕”，不論是好學(xué)生還是好學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，不落下任何一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生的語言能力，從而促進(jìn)中國小學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。教師要時(shí)刻注意反映學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起指導(dǎo)作用，教師不能喧賓奪主，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)主人。

3.增強(qiáng)語言溝通，加強(qiáng)話語引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的語言溝通主要體現(xiàn)在課堂提問方面，而在互動(dòng)教學(xué)過程中，語言溝通是必要的，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地提問，并進(jìn)行話語引導(dǎo)，提高教學(xué)效率，例如.在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀一遍課文，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道蒲公英、蒼耳、豌豆的媽媽是誰嗎？“用這樣的方式讓學(xué)生回憶并總結(jié)，最后進(jìn)行其他植物的拓展，在此過程中教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo).以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)正確答案，就這樣，在師生之間話語溝通的互動(dòng)過程中，不但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，而且學(xué)生的概括能力得到有效鍛煉，可謂一舉兩得。

小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)良好，可以為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生樂于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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