小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探究

賈立暉

摘 要：在當(dāng)前新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，課堂教學(xué)的有效性得到了更多的關(guān)注，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣才能促進(jìn)教學(xué)效率不斷提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、操作活動、開展合作探究學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，在這樣啟發(fā)式的教學(xué)下，學(xué)生之間就會在互動交流的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。本文主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效探究的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效探究；策略

一、引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效率低下，一個(gè)主要原因就是教師運(yùn)用的教學(xué)策略不合理，只有有效的教學(xué)策略，才是教學(xué)工作開展的科學(xué)理論支撐。新課程改革確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生正處于活潑好動、思維活躍的年齡段，教師更要注重為學(xué)生提供主動探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，調(diào)動他們積極參與學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)才更加有效。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

興趣是探究的起點(diǎn)。兒童年齡小，見識少，好奇心強(qiáng)，對未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機(jī)，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。課堂引趣要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。有些數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生難于理解，如果創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，抽象問題就可變得具體形象，易于理解。例如在講“零為什么不能做除數(shù)”內(nèi)容時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)如下情境：在數(shù)學(xué)活動課，小靈通來到教室，問：“同學(xué)們，你們已經(jīng)學(xué)會了除法計(jì)算啦，那么你們怎樣知道自己的計(jì)算結(jié)果對不對呢？”這時(shí)，小明搶著回答：“根據(jù)乘除法的逆運(yùn)算，用算出的商乘除數(shù)，如果積等于被除數(shù)就說明對了。”小靈通肯定地說：“你說得對，但我這里有一道題，請大家?guī)兔λ愠鰜恚@道題是7÷0”話音剛落，同學(xué)們就脫口而出：“等于0”，小靈通說：“對不對，同學(xué)們自己驗(yàn)算一遍就知道了”。同學(xué)們經(jīng)過驗(yàn)算產(chǎn)生了疑問，在急于探求問題的情境中自然地進(jìn)入了新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)操作活動，培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)造意識

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實(shí)際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。例如在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以安排兩個(gè)操作情境“涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一；用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂，創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來。”兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

四、設(shè)計(jì)適當(dāng)坡度，開發(fā)探究思維潛力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略，讓學(xué)生學(xué)會觀察、操作、思考，把教學(xué)過程變成學(xué)生的自主嘗試、探究、歸納。這就要求教師要適時(shí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露?，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向、越過障礙、主動探究。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以通過學(xué)生先報(bào)任意自然數(shù)，教師立即判斷，說明有的自然數(shù)能被3整除，而有的自然數(shù)不能被3整除，是有規(guī)律的，然后啟發(fā)設(shè)問“這個(gè)規(guī)律是在數(shù)的個(gè)位上呢？還是其它地方呢？”讓學(xué)生觀察到像“13、33、26、36，”中“13和33個(gè)位相同，但33能被3整除，而13卻不能”，在“26和36個(gè)位相同，但36能被3整除，而26卻不能被3整除”，說明規(guī)律并不在個(gè)位上，接著引導(dǎo)思考“能被3整除的數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)之間有什么特征呢？”教師可啟發(fā)學(xué)生試著將各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相加，通過分組探究討論從而發(fā)現(xiàn)特征，使學(xué)生體驗(yàn)到問題解決的成功之悅。針對知識形成的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過程，層層遞進(jìn)，當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)活動中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，這樣更有助于開發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)潛力。

五、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式，通過小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作。學(xué)數(shù)學(xué)的過程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過程，學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此教師要通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會：在別人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己的想法；別人提意見時(shí)，要先聽再講自己的理由。

六、結(jié)語

總之，在新課程改革背景下，教師要注重教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，真正樹立學(xué)生的主體地位，做到“心中有學(xué)生”，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過運(yùn)用更為多樣化、開放性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠開展自主探究和合作探究，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能促進(jìn)教學(xué)效率不斷提高。

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