淺談小學(xué)語文識字教學(xué)的有效對策

藍(lán)化

摘 要：識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1～2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

關(guān)鍵詞：低年級；識字；興趣方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一更是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。近年來，擴(kuò)大低年級的識字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已成為許多小學(xué)語文教師的共識，大家都在開發(fā)、利用多種資源，引導(dǎo)學(xué)生多途徑識字。識字教學(xué)的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

一、利用拼圖的方法識字

在低年級教學(xué)中給字加一筆或去一筆變成新字的題屬于難點(diǎn)，如果我們枯燥無味地讓學(xué)生去想，他們肯定沒有興趣，于是我用了拼卡片的方法調(diào)動他們的情趣。每堂課開始的時(shí)候，我結(jié)合新課復(fù)習(xí)以前學(xué)過的基本生字或前一課學(xué)習(xí)的生字，經(jīng)常讓學(xué)生看卡片認(rèn)讀。比如在黑板上先寫一個“木”字，再拿出一個小棒問“木”加一筆是什么字呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學(xué)生的探索興趣，課堂教學(xué)一下子活躍起來，連平時(shí)識字不感興趣的同學(xué)，也在積極想辦法，動手拼擺。同學(xué)們一會兒皺眉頭，一會兒動手?jǐn)[試，一會兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又低聲討論著什么。不久同學(xué)們七嘴八舌說開了，有的說：“禾”“本”“術(shù)”“未”，還有“末”。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣，識字勁頭更足了，同時(shí)讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字，孩子們不僅喜歡，也能增強(qiáng)識記的效果。

二、在觀察中識字，培養(yǎng)學(xué)生的直觀能動性

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的（沒有思維的觀察不能稱其為觀察）。又因?yàn)榈湍昙墐和瘜陀^事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進(jìn)行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問題而起的?！币虼嗽谶M(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學(xué)在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進(jìn)行。這樣不僅能提高識字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。

三、比較法

在字形教學(xué)時(shí)，可以把形近、易混的字加以辨析比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，區(qū)別異同，正確識記。例如，“抱，跑，泡，炮”等字，學(xué)生通過對音、形、義的比較來辨認(rèn)，并用兒歌“用手去擁抱，用足向前跑，用水來浸泡，用火點(diǎn)鞭炮”來加強(qiáng)記憶。通過“比較”識字，學(xué)生印象深刻，提高了識字的準(zhǔn)確率。

四、順口溜法

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析字形或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生識記字形的一種方法。這種方法以形象有趣、朗朗上口的特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛。如“臭”字，可以編成“自大一點(diǎn)就是臭，臭美的臭”；“尖”字，可以編成“一頭大，一頭小”。順口溜識字法既能激發(fā)學(xué)生識字、記字的濃厚興趣，又能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高識字效果。

五、利用字義識字

漢字中形聲字聲旁表音、形旁表義，把這個特點(diǎn)告訴學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會舉一反三，達(dá)到觸類旁通的效果。如見到木字旁就很自然的想到樹木，見到三點(diǎn)水旁就很快想到水，見到反犬旁很自然的就和家畜聯(lián)系起來。記得在教學(xué)楓樹的“楓”時(shí)，我只告訴學(xué)生左半部分表義右半部分表聲，學(xué)生很快就把“楓”的讀音和字義記住，不用再在課下督促學(xué)生一遍一遍的書寫，學(xué)生學(xué)得開心，老師教學(xué)也很輕松！在教學(xué)海洋的“洋”時(shí)，我在黑板上寫上“樣、洋、羊”三個字，讓學(xué)生去選擇正確的答案，學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，馬上選擇出“洋”，這時(shí)候再對學(xué)生進(jìn)行鼓勵“你們真棒，老師還沒有講，你們就會了，真聰明！”這時(shí)候?qū)W生肯定會美滋滋地把自己的戰(zhàn)果在本子上寫上幾遍，在興趣中字馬上就被記住了，學(xué)生也達(dá)到了獨(dú)立識字、閱讀的能力。

六、故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“望”字時(shí)，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

總之，在教學(xué)識字中，我們要以人為本，采用多種多樣行之有效的形式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握所學(xué)的漢字，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぃ@樣，識字課會變得更生動，更有趣。從而達(dá)到“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的境界。