互聯(lián)網在英語閱讀教學中的作用探微

江璐

摘 要：互聯(lián)網在英語閱讀教學中有著不可替代的重要作用，是學生開闊視野和思維的重要載體。文章圍繞閱讀目標預設、背景拓展和成果展示，注重以互聯(lián)網鏈接來鼓勵學生深入探知，對優(yōu)化閱讀教學過程起到一定的推動促進作用。

關鍵詞：小學英語；英語閱讀；多媒體；鏈接

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0079-01

展示多樣化的閱讀資源，讓學生在具有動感和豐富情境中主動閱讀和使用英語，定能使英語課堂充滿生機和活力。利用互聯(lián)網展示閱讀資源，引領學生在主動拓展視野的過程中發(fā)現(xiàn)更豐富的背景知識，也定能使英語課堂教學更有生機和活力。圍繞閱讀需要，嘗試運用互聯(lián)網教學，不僅能使學生在動感十足的閱讀中獲得感知，更有利于他們在不斷優(yōu)化總結的過程中增強閱讀的主動性和創(chuàng)造力，提高表達運用綜合能力與靈活性。

一、多維目標，按需導學

三維目標是英語課堂教學的重要前提，也是學生在各自最近發(fā)展區(qū)域內的重要基礎。運用互聯(lián)網+的模式優(yōu)化教學目標，能使得學生在目標明確和要求具體的參照中獲得更多的發(fā)展需要。多維目標借助互聯(lián)網展示，能使得目標變得更加直觀形象，富有動感。依據閱讀教學目標，運用多媒體信息予以展示，能使得學生更富有好奇心。例如，在四年級英語下冊Unit 4“ I can play basketball“的Story time教學中，可運用多媒體展示如下教學目標：1）How much do you know about sport？2）Can you play basketball？3）What did you get from playing basketball？ 教師要建議學生從相應的內容展示中獲得更多的深刻認知。對目標1），可利用多媒體展示各類體育運動項目和圖示，建議學生根據自己的知識積累主動進行選擇。在學生有了一定的感知后，可列出世界各地的籃球運動員，比如邁克爾·喬丹、姚明、詹姆斯、庫里，等等，并播放他們在NBA中的部分精彩表現(xiàn)。在此基礎上，可圍繞“Why do you like playing …”請學生搜集相應的背景資料，幫助他們在有針對性的比照中深化感知。

以互聯(lián)網的快捷、高效為切入點，注重從相關的信息素材中摘錄出相應內容，能使得英語課堂教學更有活力與潛力。結合學生各自發(fā)現(xiàn)的內容，教師不妨請學生按照教學目標要求，多給他們相應的自我搜集和整理的機會，引導他們有針對性地融入課程學習中。

二、背景拓展，積淀素養(yǎng)

互聯(lián)網為閱讀提供豐富的養(yǎng)料，能使得學生在眼觀耳聽的過程中產生共鳴與共識，為幫助其積淀深厚文化素材奠定基礎。運用互聯(lián)網拓展背景，能使得學生在開闊眼界中形成豐富的思維與靈感。多媒體拓展背景，能使得學生有更多的認知。例如，在Unit 7 “Whats the matter”的Story time的教學中，不妨引導學生根據Liu Tao遇到的難題，圍繞“Have you ever met Liu Taos problem”和“What did Liu Tao meet”，利用多媒體設計相應的圖片，并結合相關內容予以搭配。要通過這樣的引導，讓學生在自我閱讀有關素材的基礎上能夠有更多的豐富認知，使得學生在主動聚焦中心要點的過程中產生敏銳的語感。教師要結合學生的自我觀察，引導學生發(fā)揮想象，圍繞“If you are Liu Taos friend， what would you like to do”，讓學生就相應的內容進行主動延伸。根據背景拓展，可建議學生從好習慣養(yǎng)成、頑強意志、美好品德等方面，就自己在閱讀中的感受進行表述，可要求學生以“How to settle the problem？”主動提出相應的觀點，讓學生有更多的自我表述機會。

拓寬背景讓學生從相關的介紹中找到更多有價值的信息，能使他們在不斷聚焦中心要點的過程中產生豐富的思維靈感。要鼓勵學生結合自己的整體理解感知，多從相應的提示中搜集相關信息，使得他們在不斷整合相關資源中找到更多的內容，便于生成不一樣的語言知識。

三、展示成果，生成創(chuàng)意

幫助學生利用多媒體展示自己的學習成果，鼓勵他們帶著好奇和新鮮感主動融入閱讀，讓他們的創(chuàng)意在共享的過程中得以體現(xiàn)，更能活化課堂教學過程。支持學生利用互聯(lián)網展示自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們的學習成果在共享中予以深化，更能使得課堂教學富有情趣。展示成果，可以讓學生有學習主人翁的幸福感。例如，在五年級上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的Story time教學中，圍繞Goldilocks的行為，可引導學生發(fā)揮想象，建議他們就“If you are Goldilocks， what would you like to do”展開聯(lián)想，以此來幫助他們從中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息。很多學生通過拍攝微視頻，運用主題演講的形式來表達觀點，認為應該懂得尊重別人，應該在征得別人同意的前提下使用他人的物品。有的學生則在故事內容的基礎上，運用漫畫的形式表達自己的意見和觀點，并制作成課件在班級的QQ群上進行展示，讓其他同學欣賞。

多給學生提供互聯(lián)網信息的支持，引導他們在主動融入課堂中有針對性地進行協(xié)作探知，能使英語課堂閱讀更有針對性。結合學生的自我理解感知不同，可建議他們圍繞相應的內容多提出相關的意見，鼓勵他們運用QQ、微信等方式進行交流，幫助他們在主動表達中深化理解，增強學習的主動性和創(chuàng)造力。

四、結束語

互聯(lián)網運用于英語閱讀教學，能使學生在主動參與閱讀學習的過程中豐富認知、開闊視野，能使他們在主動融入課堂中生成無限的潛能和動力。突出互聯(lián)網+的優(yōu)勢，借助多維度視角活化閱讀，能夠讓學生在身臨其境的過程中發(fā)現(xiàn)新鮮與精彩，切實提高英語閱讀學習的綜合運用技能水平。

參考文獻：

[1]錢源.小學英語課堂互動教學模式探究[J].英語教師，2015（12）.

[2]陳榮.淺談網絡在小學英語教學中的作用[J].宜春學院學報，2009（12）.