試探微課在初中英語寫作教學(xué)中的運用

王小紅

(江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué) 江西 贛州 341000)

英語寫作能力的發(fā)展既是中學(xué)英語教學(xué)中的重點又是弱點。長期以來,寫作教學(xué)往往是孤立的,只停留在學(xué)生寫,教師改,而后教師簡單評講,最后學(xué)生背誦例文。這種模式的寫作教學(xué)使得學(xué)生在寫作時得不到適切的指導(dǎo),寫作后缺少反思與改進。在翻轉(zhuǎn)課堂理念中,教與學(xué)的時間發(fā)生了轉(zhuǎn)變。據(jù)此,我們大膽提出設(shè)想：如果將原本在過程寫作課上講授的一些內(nèi)容制作成視頻轉(zhuǎn)移到課前,課堂中學(xué)生的初稿階段、修改階段及小組協(xié)作學(xué)習等環(huán)節(jié)將得到更多時間的保證。而微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體,它以視頻形式成為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自學(xué)的重要資源。翻轉(zhuǎn)課堂與微課的相結(jié)合,為我們改善寫作教學(xué)帶來了新的思路。

以《牛津初中英語》7AUnit7中Task板塊的教學(xué)實踐為例,筆者嘗試借助課前的微課視頻,幫助學(xué)生在解讀范文的過程中形成語篇結(jié)構(gòu)意識,掌握基本寫作策略,并編制了如下《自主學(xué)習報告單》：

一、微視頻反饋

1．請列出視頻中寫作的五個步驟。

2．請選擇哪一步驟對你幫助最大并說出原因。

3．你認為還有哪些需要注意,但視頻中并未提及的方面。

二、小組合作探究

1．請你推薦一名“班級之星”。根據(jù)以下問題列出與“班級之星”有關(guān)的單詞或短語：

2．Task板塊A部分Arecommendationletter一文是從哪幾個方面推薦Daniel作為青年之星的?并請列出生詞與詞組。

3．請找出Arecommendationletter一文中的過渡詞,分析文章的上下文過渡及文章結(jié)構(gòu)。

三、當堂寫作訓(xùn)練

根據(jù)書面表達寫作指導(dǎo)的五步方法,完成一篇Arecommendationletter寫作。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型由美國學(xué)者Gerstein于2011年構(gòu)建成功。他將課堂劃分為四個階段：體驗學(xué)習階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。筆者借鑒眾多學(xué)者的觀點,結(jié)合寫作教學(xué)模式中呈現(xiàn)的寫前、初稿和修改三個階段,把本節(jié)寫作教學(xué)分為合作探究寫前階段、學(xué)生當堂完成寫作初稿階段和多方評價與修改階段。

1．合作探究寫前段。

課前,教師通過自主任務(wù)學(xué)習單的反饋,能夠清晰了解到班級哪些同學(xué)被同伴們認為是班級之星,并將選擇相同的學(xué)生分成一組,讓他們繼續(xù)討論他們心中“班級之星”的優(yōu)點以及他們曾經(jīng)做過的好人好事。通過回憶與討論,幫助學(xué)生激活背景知識,收集和處理相關(guān)信息及儲備建立文章框架。

在自主任務(wù)學(xué)習單中,學(xué)生們均已列出有用的單詞與短語。大家在相互交流,資源共享后,便有了更多的詞匯儲備,首先解決了“無話可說”的問題,進而激活了了學(xué)生的寫作動力。

學(xué)生在回歸教材TaskA后,小組成員共同鑒賞文章,提高遣詞造句的能力,同時相互學(xué)習,互為“支架”,慢慢咀嚼豐富的語言魅力。

基于文本,教師帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建文章框架：介紹—正文—結(jié)論。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的上下文銜接。一篇優(yōu)秀的文章,“詞”是基礎(chǔ),“句”是橋梁,“段”是支撐,“篇”是目的。在第一環(huán)節(jié)中,學(xué)生列出了自己的詞匯,再在同伴所列詞匯的啟發(fā)下,繼續(xù)增加必要詞匯。第二環(huán)節(jié)的豐富表達階段,學(xué)生已經(jīng)為文章的整體完成蓄足了勢,遣詞造句的能力能夠不斷提升。到了整體把握文章框架、結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié),學(xué)生在同伴的幫助下,謀篇布局,加入情感,完成文章。三個環(huán)節(jié)層層遞進,學(xué)生們將觀看微視頻時的感性認識遷移到實際的寫作運用中,能夠?qū)懗鲇姓鎸嵔涣饕饬x的好文章。

2．學(xué)生當堂完成寫作初稿。

學(xué)生在課堂上完成寫作Arecommendationletter。教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)當堂完成作文,以此鍛煉學(xué)生接受信息,處理信息,輸出信息的能力。學(xué)生在寫作時,老師要給予適時的個性化指導(dǎo)。長此以往,學(xué)生的寫作能力一定會有不同程度的提高。

3．多方評價與修改。

學(xué)生完成初稿后,首先進行小組內(nèi)互評。同伴的評價較于教師課后的評價來的更加及時。在同伴評價學(xué)生初稿的階段,教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的機會發(fā)表自己的觀點,并展示自己的作品。同時,教師也需恰當點評。學(xué)生根據(jù)同伴與教師的點評反饋,再加上對優(yōu)秀文章的學(xué)習,進而完善自己的文章,完成終稿。

(1)量化標準,同伴互評。

在傳統(tǒng)的寫作評價中,教師一般是課后批改學(xué)生的寫作,且該評價為終結(jié)性評價。學(xué)生通常只是通過教師給的分數(shù)或等地來判斷自己寫作的優(yōu)劣,卻并不清楚自己作文的問題到底出在哪里。而過程性評價,如同伴互評,給分或打星,學(xué)生更容易清楚自己的不足之處,也能清楚一篇好的習作的量化標準。以下幾個方面可以作為同伴互評的依據(jù)：主題明確,拼寫及標點正確,結(jié)構(gòu)合理,行文流暢,關(guān)聯(lián)詞使用恰當,書寫優(yōu)美。

(2)教師評價,確定終稿。

學(xué)生得到同伴的評價反饋,然后認真修改自己的習作,之后上交教師。教師繼續(xù)給予修正示范,之后,學(xué)生確定終稿。學(xué)生將終稿與自己的初稿放在一起比較,一定能感受到進步,體會到成功的喜悅。最后,教師可選取優(yōu)秀習作,在全班范圍內(nèi)進行賞析。

基于微課的英語寫作教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂理論下初中英語寫作教學(xué)的一種新嘗試,其課前的微課學(xué)習和課中的合作探究、當堂訓(xùn)練及評價展示是互為“支架”、渾然一體的。整節(jié)課從微課的有效先學(xué)開始,以自主學(xué)習報告單為輔助,以學(xué)定教,到課上合作交流、當場訓(xùn)練、師生互動、生生互評,充分關(guān)注了寫作的過程,幫助學(xué)生在學(xué)習過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富寫作經(jīng)驗,提高了學(xué)生英語寫作的能力,也滿足了他們個性化的學(xué)習需求。