推行生動(dòng)課堂 贏(yíng)取三聲一片
——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)輕負(fù)高效的實(shí)踐探索

劉梅芳

(寧波國(guó)家高新區(qū)(新材料科技城)貴駟小學(xué) 浙江 寧波 315000)

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的命題?；A(chǔ)教育“規(guī)范辦學(xué)行為”,要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),但教學(xué)質(zhì)量不能降低。在這樣的背景下,區(qū)教育局提出：在課堂教學(xué)中,引領(lǐng)教師從完善制度、遵守制度的初級(jí)階段向聚焦課堂、形成高品質(zhì)課堂教學(xué)的高級(jí)階段提升,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”。為此,在區(qū)教研室組織下,全區(qū)中小學(xué)各學(xué)科都開(kāi)展了多種形式的研討活動(dòng),成效顯著。

在召開(kāi)的一次教育年會(huì)上,區(qū)教育局某領(lǐng)導(dǎo)就如何開(kāi)展生本課堂教學(xué)發(fā)表意見(jiàn),他認(rèn)為,一堂好的課堂上,應(yīng)該能聽(tīng)到“三聲”,即笑聲、掌聲和辯論聲。之后筆者細(xì)細(xì)體會(huì)這位領(lǐng)導(dǎo)的觀(guān)點(diǎn),并緊密結(jié)合工作實(shí)際,對(duì)目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

本學(xué)期以來(lái),筆者隨堂旁聽(tīng)了全校所有數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué),并記錄收集了有關(guān)數(shù)據(jù)。(見(jiàn)下表)

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通過(guò)對(duì)這些課堂數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,不難看出,我們的數(shù)學(xué)課堂中,“笑聲、掌聲、辯論聲”這“三聲”嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,嚴(yán)肅有余,活潑不足。在這樣的課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感情和趣味一定嚴(yán)重缺失,這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)肯定是低效甚至無(wú)效的。

那么,怎樣的數(shù)學(xué)課堂才能上得生動(dòng)有效,成為真正的“生動(dòng)課堂”呢?對(duì)此,領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)給我們指明了方向——課堂上要能聽(tīng)到“三聲”。

一、笑聲——生動(dòng)課堂的活力源

用笑聲來(lái)活躍教學(xué)課堂,在笑聲中改善教學(xué)效果,這是許多教育大師所普遍提倡的觀(guān)點(diǎn)。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！碧丶?jí)教師吳正憲主張“讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)”。著名的魏書(shū)生教師也明確提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。

心理學(xué)研究證明,人在快樂(lè)中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)將變得更為主動(dòng),接受知識(shí)也更快。有笑聲的課堂教學(xué),教學(xué)效率會(huì)明顯更高。為此,我們不妨從以下三方面去嘗試：

(一)從生動(dòng)有趣的導(dǎo)入中引發(fā)笑聲

生動(dòng)的導(dǎo)入可以先聲奪人,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在上課伊始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“商不變性質(zhì)”的教學(xué)對(duì)兒童來(lái)講顯得有些抽象和枯燥,如何讓他們更深刻地感悟“在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),它們的商不變”的道理呢?在一次課堂教學(xué)中,筆者以童話(huà)故事開(kāi)講,拉開(kāi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的序幕。一個(gè)“猴王分桃子”的童話(huà)故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過(guò)后,帶給孩子們的是更深層面的理性思考。“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化,可每只小猴子得到的仍是2個(gè)桃子呢?難道這里有什么秘密嗎?”

有位專(zhuān)家聽(tīng)了這節(jié)課后欣然寫(xiě)道：“‘猴子分桃’的故事,情趣高而寓意深,課伊始,趣亦生?！?/p>

在上述案例中,筆者巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近兒童生活的故事情節(jié),從而使學(xué)生始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生在傾聽(tīng)故事之后,在笑聲中交流著,感知了數(shù)學(xué)的存在,體會(huì)到數(shù)學(xué)規(guī)律就在有趣的故事中。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再單調(diào)乏味,而變得妙趣橫生。這樣的課堂才是孩子們喜歡的“生動(dòng)課堂”。

(二)從教師幽默的語(yǔ)言中引發(fā)笑聲

語(yǔ)言是很神奇的,它能啟動(dòng)人的情緒。在眾多的語(yǔ)言中,幽默的語(yǔ)言充滿(mǎn)了“磁性”和魅力,可以令人不禁莞爾。精彩的課堂中,由于老師們精湛的教學(xué)藝術(shù)及幽默的語(yǔ)言,往往贏(yíng)得笑聲一片,活躍課堂氣氛。學(xué)生在笑聲中啟迪思考,在笑聲中暢所欲言,在笑聲中掌握知識(shí)。

例如,當(dāng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,得到否定評(píng)價(jià)時(shí),往往覺(jué)得十分尷尬。此時(shí),教師可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,不僅可以打破尷尬的局面還可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,融洽學(xué)習(xí)氣氛,驅(qū)散學(xué)生的疲勞,點(diǎn)染學(xué)生答題的情緒,使其精力更加集中。

在一年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題》中,有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

師：媽媽一共買(mǎi)了8個(gè)蘋(píng)果,小明吃了2個(gè),還剩幾個(gè)蘋(píng)果?

生1：8＋2＝10(只見(jiàn)該生不假思索地連忙舉手回答)

師：為什么這樣列式呢?

生1：題中有“一共”就是合起來(lái),應(yīng)該用加法。(該生回答得振振有詞)

師：你聽(tīng)得很專(zhuān)心,記住了“一共”是“合起來(lái)”的意思,要用加法。但是,其他同學(xué)同意生1的想法嗎?

(班級(jí)其他學(xué)生顯然對(duì)生1的回答不認(rèn)同,紛紛舉手要求回答)

生2：我不同意,應(yīng)該用減法。8－2＝6。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生2：因?yàn)閱?wèn)題是問(wèn)“還剩幾個(gè)蘋(píng)果?”。

師：看來(lái)讀清楚題目是非常重要的啊!媽媽買(mǎi)了8個(gè)蘋(píng)果,吃了2個(gè),變成10個(gè),反而增多了,那老師買(mǎi)來(lái)一些蘋(píng)果請(qǐng)大家吃,明天老師就變成賣(mài)蘋(píng)果的了。為什么呀?因?yàn)槔蠋煹奶O(píng)果越吃越多了呀!

(同學(xué)們都哈哈大笑,這位學(xué)生也自己忍不住笑了起來(lái),并隨即改正了結(jié)果。)……

在上述教學(xué)片段中不難發(fā)現(xiàn),老師一句善意風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)“那老師買(mǎi)來(lái)一些蘋(píng)果請(qǐng)大家吃,明天老師就變成賣(mài)蘋(píng)果的了”,猶如沁人心脾的春風(fēng),既點(diǎn)出了學(xué)生的錯(cuò)誤,又達(dá)到了教學(xué)目的,學(xué)生也不會(huì)反感。同時(shí),歡快的笑聲填平了師生地位之間的鴻溝,從而收到了意想不到的教學(xué)效果,可謂兩全其美。

(三)從課堂教學(xué)的生成中引發(fā)笑聲

在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)節(jié)外生枝的情況,如果教師能抓住時(shí)機(jī),運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言,會(huì)使學(xué)生在笑聲中明辨是非,加深理解。

在教學(xué)《射線(xiàn)》的一堂課時(shí),筆者讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活現(xiàn)象中有哪些是射線(xiàn)?有位學(xué)生說(shuō)：“老師,我的頭發(fā)也是射線(xiàn)?！边@很明顯,頭發(fā)在常態(tài)下不是射線(xiàn)。當(dāng)時(shí),我靈機(jī)一動(dòng),說(shuō)：“對(duì),假如你的頭發(fā)一直不剪,而且還要筆直地朝一個(gè)方向生長(zhǎng),那就是射線(xiàn)?！蓖瑫r(shí),我用手勢(shì)表示了一下頭發(fā),同學(xué)們聽(tīng)了都嘩然而笑。

本來(lái)“線(xiàn)”的教學(xué)是比較抽象的,射線(xiàn)的朝一個(gè)方向無(wú)限延伸,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解。而通過(guò)“頭發(fā)”和“射線(xiàn)”這樣一個(gè)幽默的類(lèi)比,很形象、直觀(guān)地展現(xiàn)了射線(xiàn)的特征,學(xué)生在輕松的笑聲中領(lǐng)悟了射線(xiàn)這個(gè)概念,對(duì)角的知識(shí)也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

以上三個(gè)案例充分說(shuō)明了教師要樹(shù)立歡樂(lè)課堂觀(guān)念,讓課堂充滿(mǎn)笑聲?？梢哉f(shuō),有笑聲的課堂,師生關(guān)系更和諧,學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大,教學(xué)效果更顯著。

二、掌聲——激發(fā)自信的催化劑

“生動(dòng)課堂”要求我們以學(xué)生為本來(lái)開(kāi)展教學(xué),這就要求我們充分尊重學(xué)生,積極培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓優(yōu)等生真正“享受”學(xué)習(xí),讓后進(jìn)生看到前進(jìn)的希望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣。實(shí)踐證明,課堂上適時(shí)的掌聲,可以幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)上述目的。

(一)從掌聲中體驗(yàn)成功的快樂(lè)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！痹谡n堂上響亮的掌聲會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。如課堂上聽(tīng)到有學(xué)生精彩獨(dú)特的發(fā)言時(shí),可以讓大家鼓掌給予表?yè)P(yáng);當(dāng)全體學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐,順利解決問(wèn)題時(shí),可以讓大家一起表?yè)P(yáng)自己。當(dāng)整個(gè)課堂掌聲四起時(shí),既活躍了課堂氣氛,又促使學(xué)生在愉悅的情緒下積極思維,大膽發(fā)言,更能把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,能把整個(gè)課堂教學(xué)推入高潮。這樣有掌聲的課堂才是真正體現(xiàn)了生本課堂的精彩!

(二)從掌聲中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

蘇霍姆林斯還指出：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童,在兒童以心里激起自豪和自尊,這是教育的第一信條?！痹谡n堂上,真誠(chéng)的掌聲對(duì)于后進(jìn)生尤其重要,掌聲很可能會(huì)成為后進(jìn)生努力前行的催化劑,使每位學(xué)生在每堂課中都能渴望成功、爭(zhēng)取成功、獲得成功,得到老師和同學(xué)的賞識(shí)。在教學(xué)中,我們教師要竭力捕捉學(xué)生尤其是后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步,并大聲為他們喝彩,及時(shí)給予真誠(chéng)的掌聲,從而使他們看到成功的希望,讓他們和其他學(xué)生一樣體會(huì)到成功帶來(lái)的歡樂(lè)。

課堂上,筆者突出對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì),只要后進(jìn)生積極參與了口答、板演、操作、討論、操作等活動(dòng),無(wú)論獲得的成功是大是小,是獨(dú)立獲得了成功,還是在師生幫助下獲得了成功,都要熱情鼓掌。每堂課上熱烈的掌聲不少于6次,使掌聲此起彼伏。對(duì)后進(jìn)生的特殊表現(xiàn)還要大加贊賞,獎(jiǎng)給本子、貼畫(huà)、五角星等。

三、辯論聲——活躍思維的助推器

心理學(xué)研究證明,人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性,學(xué)生的創(chuàng)造性思維在辯論中得到充分發(fā)展,批判性思維得到了有效的錘煉,使課堂真正成為煥發(fā)學(xué)生生命活力的殿堂。但是,如果要使辯論的課堂盡可能地發(fā)揮其最大的效能,教師還需要注意辯論的策略應(yīng)用。

吳正憲老師的課堂秉承她一貫的教學(xué)特色,用她富有激勵(lì)性的語(yǔ)言,引發(fā)學(xué)生之間的辯論。“以學(xué)生為本”的思想,在平日教學(xué)中,很多老師知道但做不到,個(gè)別老師有理念但放不開(kāi),吳正憲老師《兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題》一課給我們作了很好的示范。

在這節(jié)課的教學(xué)中,吳老師首先引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)學(xué)的語(yǔ)言”描述畫(huà)面信息,然后在對(duì)基礎(chǔ)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換后呈現(xiàn)出例題。吳老師沒(méi)有急著讓學(xué)生解題,而是以一個(gè)智慧人為“引子”,讓學(xué)生往前看、往后看,分析題意后畫(huà)一畫(huà)自己的解題計(jì)劃。學(xué)生有的畫(huà)集合圖,有的畫(huà)線(xiàn)段圖,有的畫(huà)實(shí)物圖。最后讓學(xué)生根據(jù)自己的圖意列式計(jì)算,得出了兩種不同的答案。這時(shí)候吳老師沒(méi)有直接判斷對(duì)錯(cuò),而是針對(duì)兩種不同的結(jié)果各找了幾個(gè)學(xué)生代表,讓他們走上講臺(tái),說(shuō)明觀(guān)點(diǎn),辨明結(jié)論,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成生生對(duì)話(huà)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生不敢也不大會(huì)交流質(zhì)疑的時(shí)候,吳老師會(huì)適時(shí)地提醒學(xué)生：你問(wèn)問(wèn)他,為什么……反復(fù)幾次以后,學(xué)生就慢慢學(xué)會(huì)了提問(wèn),慢慢的就敢于說(shuō)自己的理由,質(zhì)疑別人的問(wèn)題?！盁舨粨懿幻?理不爭(zhēng)不透”在辯論過(guò)程中,學(xué)生的思路慢慢的清晰,對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深入的理解,同時(shí)使整個(gè)課堂教學(xué)更有生機(jī),更加精彩。

因此,教師能靈活運(yùn)用課堂辯論的策略,合理調(diào)控課堂辯論,無(wú)疑開(kāi)放了課堂,解放了學(xué)生思想,還給了學(xué)生應(yīng)有的自信。

總之,有辯論聲的課堂,是真實(shí)的生動(dòng)課堂,它能不斷催生課堂教學(xué)的精彩,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

綜上所述,生動(dòng)課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)生機(jī)勃勃的課堂,生機(jī)勃勃的課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)“三聲”的課堂,充滿(mǎn)“三聲”的課堂應(yīng)該是有效的課堂。因此我們現(xiàn)在的教學(xué)課堂還要繼續(xù)推行生動(dòng)課堂,讓生動(dòng)課堂也成為“三聲課堂”。