互聯(lián)網(wǎng)+時代《會計(jì)信息系統(tǒng)》的課程改革與實(shí)踐

閆翠珍?邊瑞?曹魏巍

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這篇文章探索了以學(xué)生為中心的教學(xué)組織方式，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)、課程評價方式的完善、教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換等四個方面提出了《會計(jì)信息系統(tǒng)》的課程改革思路。

關(guān)鍵詞：會計(jì)信息系統(tǒng)；新三中心；自主學(xué)習(xí)；課程

一、課程定位

《會計(jì)信息系統(tǒng)》是會計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門融合了會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)、信息系統(tǒng)等多門學(xué)科的相關(guān)知識的實(shí)踐性課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面掌握會計(jì)信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論和基本方法，了解企業(yè)會計(jì)電算化工作規(guī)范和業(yè)務(wù)流程，并能獨(dú)立應(yīng)用主流會計(jì)軟件進(jìn)行基本的會計(jì)核算工作，如賬務(wù)處理和報(bào)表編制等，將所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，具有一定思考問題，解決問題的能力；通過實(shí)際操作體驗(yàn)，培養(yǎng)用心觀察、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)；通過在訓(xùn)練中的相互溝通與協(xié)作，培養(yǎng)誠實(shí)守信、具有高度責(zé)任感的財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)。

二、課程改革思路與實(shí)踐

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活與互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)已經(jīng)密不可分，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段受到了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)?！稌?jì)信息系統(tǒng)》課程改革必須符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對會計(jì)人才的新要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足互聯(lián)網(wǎng)+時代對會計(jì)人才的特殊需求。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的以“教材為中心，教師為中心，教室為中心”的授課模式已經(jīng)越來越難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴，很多學(xué)生離不開手機(jī)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中無法集中精力，教師按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，卻無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即便很多高校和教師已經(jīng)普遍認(rèn)同新三中心的教學(xué)理念，即教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”。但是，他們在實(shí)際授課過程中依然秉持傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識觀和教學(xué)觀，專業(yè)課程的教師只懂專業(yè)知識，并不了解或全面了解新三中心背后的科學(xué)基礎(chǔ)、以及教學(xué)的新技術(shù)和新方法。美國的教育學(xué)家杜威說過：“如果用昨天的方式教今天的學(xué)生，我們就毀了他們的明天！”

時代在發(fā)展，教師必須深刻把握教育本質(zhì)和教學(xué)方法的內(nèi)涵，徹底改變教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)

《會計(jì)信息系統(tǒng)》在目前的教學(xué)實(shí)踐中，大都是以一個模擬企業(yè)為例，通過一個會計(jì)期間（一個月）的業(yè)務(wù)處理，分模塊（如圖1所示）或者連續(xù)處理整個會計(jì)期間的業(yè)務(wù)，學(xué)生按部就班完成業(yè)務(wù)處理，結(jié)果是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在“知其然”而“不知其所以然的”的層面，大部分學(xué)生不能全面了解傳統(tǒng)制造企業(yè)的經(jīng)營流程，更不了解電子商務(wù)、微商、訂單式生產(chǎn)等新的業(yè)務(wù)模式和微信、支付寶等新的結(jié)算方式該如何進(jìn)行賬務(wù)處理，即使學(xué)生能夠按時完成教師布置的操作任務(wù)，也很難聯(lián)系實(shí)際，更談不上學(xué)以致用。

在作者的教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)式、探究式、開放式、體驗(yàn)式、案例式、任務(wù)式的教學(xué)設(shè)計(jì)更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。因此，作者在教學(xué)過程中，第一周即引導(dǎo)學(xué)生按企業(yè)的經(jīng)營流程分組，要求每組同學(xué)以微視頻、小劇場、調(diào)查報(bào)告、PPT等方式完成八個體驗(yàn)式作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容完整覆蓋了課程需要學(xué)生了解的企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營流程，包括企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)的采購流程、企業(yè)銷售流程、企業(yè)生產(chǎn)流程、企業(yè)往來款項(xiàng)的產(chǎn)生和收付、企業(yè)固定資產(chǎn)管理、企業(yè)人力資源管理、企業(yè)產(chǎn)品的成本核算。每個小組可以用當(dāng)前最流行的手機(jī)APP如抖音、西瓜視頻等工具完成，也可以以傳統(tǒng)的方式提交調(diào)查報(bào)告，每小組的作業(yè)在以后每周的課堂上，匹配該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以案例導(dǎo)學(xué)的形式呈現(xiàn)，一方面可以增加學(xué)生對企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程的了解，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以按圖2所示的流程進(jìn)行安排，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在完成課堂任務(wù)時，可能會遇到不同的疑難問題，導(dǎo)致任務(wù)無法完成，一部分問題可以通過小組討論的方式解決，課堂上無法解決的問題，則通過云課程的方式解決，目前作者使用過的APP包括藍(lán)墨云班課，云課堂等平臺都有很強(qiáng)大的交互功能，教師把在課堂上無法解決和比較常見的問題整理好，并發(fā)布在APP的教學(xué)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在課下尋找解決方法，從而把課堂延伸到了課下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和解決問題、總結(jié)反思的能力，從而掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

此外，教師還能利用APP補(bǔ)充教材中未涉及到的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考新出現(xiàn)的業(yè)務(wù)模式應(yīng)該如何進(jìn)行賬務(wù)處理，拓展學(xué)生的知識視野，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，跟上時代的發(fā)展。

（三）課程評價方式的完善

合理使用APP，采用多元化的考核方式，把過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行多角度全方位的評價。比如及時評價學(xué)生小組作業(yè)完成情況，個人作業(yè)完成的效果與速度，課堂參與度，解決疑難問題的質(zhì)量和次數(shù)，與教師的課后溝通等，記錄在APP中，動態(tài)地管理學(xué)生的平時成績，并反饋給學(xué)生，學(xué)生可以及時了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案。期末考核則可以采用閉卷、開卷、口試、任務(wù)項(xiàng)目終結(jié)成果書、調(diào)查報(bào)告等多樣化的考核形式，也可合理利用財(cái)會專業(yè)相關(guān)資格考試和執(zhí)業(yè)考試的成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)評價，引導(dǎo)學(xué)生參加全省甚至全國的專業(yè)賽事，并認(rèn)可比賽中的成績，在學(xué)生的課程成績中得以體現(xiàn)，以賽促學(xué)，以賽促教，提高學(xué)生的技能水平。

（四）教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

在作者的《會計(jì)信息系統(tǒng)》教學(xué)改革和實(shí)踐中，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常是給學(xué)生講授知識點(diǎn)，演示技能點(diǎn)，回答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，不但固化了學(xué)生的思維，也很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的注意力也很難在一節(jié)課的時間里全程集中，這樣，教師傳授的知識或方法在傳遞的過程中就無法保證學(xué)生能準(zhǔn)確無誤的接受，況且，學(xué)生當(dāng)堂課接受的知識也很容易遺忘，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的綜合掌握程度不夠，就更談不上綜合運(yùn)用了，在實(shí)際工作過程中遇到問題很難獨(dú)立解決。

社會認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會性的，是學(xué)習(xí)者與社會環(huán)境互動的過程。教師的角色就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)教學(xué)過程，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的組織者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督者，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者和學(xué)習(xí)流程中的信息反饋者。

學(xué)生成為了課堂的主體，通過動腦、動手操作參與到教學(xué)中來，并按照自己的方式調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，加深了對理論知識的理解，并提高了思考問題和解決問題的能力。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生獲取知識和信息的渠道越來越豐富，越來越多，而《會計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程的教學(xué)內(nèi)容更新速度也非?？欤處熤挥胁婚g斷的學(xué)習(xí)，掌握最新的學(xué)科成果和研究動態(tài)，拓寬自己的專業(yè)視野，把課程相關(guān)的新內(nèi)容、新思維融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)和各種APP，加強(qiáng)和學(xué)生的課上課下的溝通，把課堂延伸到學(xué)生的生活中，適時適當(dāng)提供指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學(xué)改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）.

（作者單位：云南師范大學(xué)商學(xué)院）