獨立學院《會計信息系統(tǒng)》課程教學改革探討

史曉芬

摘 要：會計信息化系統(tǒng)是會計專業(yè)的主干課程，但是該課程教學中存在的一些問題嚴重影響到了教學目標的實現(xiàn)。本文重點闡述了獨立學院中該門課程在教學中存在的問題及改革重點，以期使該課程能適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)獨立學院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

關(guān)鍵詞：會計信息系統(tǒng)；獨立學院；教學改革

會計信息系統(tǒng)是會計學專業(yè)的主干課程之一，是融會計學、計算機與信息技術(shù)、管理學等學科為一體的交叉邊緣性學科，同時，它也是一門應(yīng)用型學科，實踐性極強。但該課程的教學內(nèi)容和課程體系一直存在有爭議。陳信元、饒艷超（2010）對當前會計信息系統(tǒng)課程本科教學現(xiàn)狀進行了研究，發(fā)現(xiàn)各高校在該課程的課程內(nèi)容及課時安排等方面存在著較大的差異。他們給出了一個課程內(nèi)容的框架，包括：會計信息系統(tǒng)、企業(yè)管理和業(yè)務(wù)循環(huán)；ERP系統(tǒng)；電子商務(wù)；數(shù)據(jù)庫；網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告；會計信息系統(tǒng)開發(fā)；會計信息系統(tǒng)安全管理；會計信息系統(tǒng)的控制和審計等八個方面的內(nèi)容。

會計信息系統(tǒng)應(yīng)該根據(jù)課程目標定位選擇教學內(nèi)容，而課程的目標與定位又取決于學校的辦學目標和教學層次。獨立學院的目標定位是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，因此會計信息系統(tǒng)課程目標應(yīng)該與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位一致，在此目標定位下確定教學目標、教學內(nèi)容、教學手段和考核方式等一系列內(nèi)容。

一、課程目標與定位

目前來說各高校的會計信息系統(tǒng)課程定位不統(tǒng)一，有的過低，如定位于會計電算化目標的，主要是用計算機代替手工記賬，介紹某個操作軟件的使用，這一定位將局限教學內(nèi)容，培養(yǎng)不出適應(yīng)社會需要的人才；有的過高，如定位于開發(fā)和維護，通過剖析內(nèi)部流程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)再結(jié)合計算機編程和會計專業(yè)知識來開發(fā)維護財務(wù)軟件，這一定位也不實際，因為大部分會計專業(yè)的學生沒有足夠的計算機編程基礎(chǔ)， 僅僅通過會計信息系統(tǒng)這一門課程的學習， 是難以掌握財務(wù)軟件的編程知識并進行軟件開發(fā)的。目標定位模糊將直接影響教學效果和人才的培養(yǎng)，獨立學院的辦學定位主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟，培養(yǎng)具有較強崗位適應(yīng)能力的“應(yīng)用型“人才。與獨立學院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學目標相吻合的課程定位應(yīng)該是“培養(yǎng)學生對會計信息化的全面了解，教授給學生最根本的東西，而不是教會他使用某個特定軟件（ 楊周南，2010） ”。因此獨立學院可將會計信息系統(tǒng)課程目標設(shè)定為：在ERP這個大系統(tǒng)下，理解會計信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)的銜接，理解系統(tǒng)的輸入、操作和輸出。

二、課程教學改革重點

（一）規(guī)范教學內(nèi)容，適應(yīng)社會需求。目前的教學內(nèi)容不適應(yīng)社會的需求，這個主要源于不當?shù)恼n程定位，模糊的甚至錯誤的定位一定培養(yǎng)不出適合社會需求的應(yīng)用型人才。單純的電算化知識已不適應(yīng)未來社會的需要；軟件開發(fā)和維護又超過了獨立學院的人才培養(yǎng)目標，并且難度較大，也超過了該層次學生的普遍接受能力。所以獨立學院該課程的教學內(nèi)容不應(yīng)該單純以某種商品化的軟件操作為主體，一定要兼顧會計信息系統(tǒng)的基本理論、理解系統(tǒng)的輸入輸出及與其他ERP管理子系統(tǒng)的銜接。因為現(xiàn)在企業(yè)的會計信息系統(tǒng)已不是一個獨立的系統(tǒng)，而是整個ERP管理系統(tǒng)的子系統(tǒng)。只有這樣的教學內(nèi)容才能讓畢業(yè)生出去后很快適應(yīng)工作需求。

（二）改革教學方法與手段。本課程是一門實踐性很強的課程，教學內(nèi)容由理論和實驗兩部分構(gòu)成。即使是理論教學部分也不應(yīng)該是單一的灌輸講授方式，應(yīng)積極推廣啟發(fā)式教學、案例教學等先進的教學方法。在理論講授中要隨時結(jié)合實驗內(nèi)容，使抽象的理論具體化。在實驗過程中，一要精心設(shè)計實驗指導，由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣；并且有條件的話可以利用校園網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)絡(luò)化的實驗場所，讓學生分組、分崗位實驗以及崗位輪換進而達到逼近真實情景的實驗?zāi)康?。二要隨時點評實驗情況，結(jié)合理論部分，讓學生對理論的理解更深入，能對實驗部分的認識上升到理論高度，不僅知其然，更知其所以然。最后，老師要引領(lǐng)學生去體會會計信息系統(tǒng)這個子系統(tǒng)在整個

ERP管理系統(tǒng)中的地位及其與其他子系統(tǒng)的銜接，因為實驗部分會計信息系統(tǒng)還是比較獨立的，因課程局限，并沒有與物流，信息流等有機的結(jié)合起來。

（三）改革課程考核模式。目前學校對學生質(zhì)量的評價方法仍主要是以期末閉卷考試成績?yōu)橹鳎婵己酥R掌握程度，忽視學生實踐能力的考核，這樣的考核評價無法完整綜合的來評估學生對知識的掌握情況。我們要建立多元評價，過程評價考核體系，因為該課程的特點是理論和實驗并重，所以筆試一定不能是唯一的考核方式。該課程考核應(yīng)該貫穿于整個教學過程，平時實驗可以占總評成績的60%，每一次的實驗完成后的實驗結(jié)果是實踐部分的考核，每一次針對本次實驗的思考題是理論部分的考核；期末的綜合測試占40%，并且綜合測試也有理論和操作兩部分構(gòu)成。

（四）加強校企合作，充分利用課外實習機會。校企合作是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要人才的很好途徑，這既能促進會計信息化教學的發(fā)展，也有利于企業(yè)的發(fā)展，可以根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)人才。在學習的前期階段，可以請業(yè)界人士走進校園，幫助制定適合企業(yè)需要的教學大綱，使我們的課堂教學就緊扣社會需求；在學習后期階段，利用實習等機會，讓學生們進入企業(yè)，在企業(yè)會計信息化崗位的會計人士指導學生直接參與會計信息化工作，以期對會計信息化工作流程有個感性的認識和親身的體驗，讓學生的實驗室經(jīng)驗和社會實際體驗有機融合，加深學生對會計信息化的認識，同時提高學生的社會適應(yīng)能力。另外，可以積極鼓勵學生參與各種社會實踐大賽，如會計信息化知識技能大賽或軟件技能大賽，積極參與軟件公司或國家相關(guān)機構(gòu)組織的ERP信息化工程師的認證考試。

（五）提高師資素質(zhì)。會計信息系統(tǒng)是一門綜合性較強的學科，教授本門課程的教師需要同時具備會計學和計算機方面的綜合知識，并且最好要熟悉企業(yè)生產(chǎn)、運轉(zhuǎn)流程。現(xiàn)實中一個是絕大多數(shù)會計信息系統(tǒng)老師是會計專業(yè)出身的，計算機方面的知識不扎實。另一個是有很多老師是直接從學校走向?qū)W校，缺乏實際企業(yè)工作的經(jīng)驗，他們雖然理論知識很扎實，但缺乏實踐過程，在教學的過程中只能紙上談兵，有可能使教學脫離實際，不夠權(quán)威。因此可以積極創(chuàng)造機會，讓會計信息化老師到企事業(yè)單位實踐和調(diào)研，考察會計信息化在企業(yè)實際的應(yīng)用，親身實地體驗會計信息化的流程、操作。學習新的管理理念和技術(shù)，了解用人單位的需求，并把它們更好地融入會計信息化的教學當中。另外也可以聘請企事業(yè)單位的信息化管理專家及信息化軟件培訓專家對教師進行集中培訓，使教師了解各行業(yè)特點及企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理知識，了解企業(yè)實施會計信息系統(tǒng)流程；鼓勵會計信息化老師進修自學管理學，計算機方面的知識，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型會計教師隊伍。

三、結(jié)束語

在人才培養(yǎng)過程中適合的才是最好的，要有適合辦學目標的教學目標和教學內(nèi)容，進而去探求合適的教學方法和考評體系，并努力使師資條件達到教學要求。獨立學院會計信息系統(tǒng)課程教學改革也是一個系統(tǒng)并持續(xù)的過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念、優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，并需要在教學實踐中不斷改進，以期能不斷提高該門課程的教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。

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