荷蘭持續(xù)學(xué)習(xí)路徑及其對我國中高職銜接的啟示

楊麗波 王丹

[摘要]荷蘭政府為促進職業(yè)教育發(fā)展，幫助學(xué)生向更高一級的教育水平過渡，提出了建立持續(xù)學(xué)習(xí)路徑。持續(xù)學(xué)習(xí)路徑旨在建立一個連續(xù)、順暢的教育教學(xué)體系，縮短學(xué)生受教育年限，降低教育成本。文章通過分析持續(xù)學(xué)習(xí)路徑的典型案例——“綠色學(xué)?！保私饩G色學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、特點及其對學(xué)生的影響，以期對促進我國中高職銜接工作有所啟示。

[關(guān)鍵詞]中高職銜接 持續(xù)學(xué)習(xí)路徑 荷蘭 綠色學(xué)校

[作者簡介]楊麗波（1971- ），女，黑龍江綏化人，東北石油大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，教授，博士，碩士生導(dǎo)師；王丹（1993- ），女，陜西漢中人，東北石油大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士。（黑龍江 大慶 163318）

[課題項目]本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題“西方青年學(xué)徒制及其對解決中國青年就業(yè)問題的啟示”的階段性成果。（項目編號：DJA150258）

[中圖分類號]G719.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）16-0075-07

中高職銜接問題是社會歷史發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的節(jié)點。在中高職教育之間建立一種新型關(guān)系，體現(xiàn)中高職辦學(xué)的包容性、層次性及一體性，使其更好地服務(wù)于社會發(fā)展，既是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。此外，中高職教育的有效銜接也有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念與能力，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和訴求。本文主要論述了荷蘭在職業(yè)教育過渡中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對策，以期為我國中高職教育銜接提供借鑒。

一、持續(xù)學(xué)習(xí)路徑的內(nèi)涵

為使公民更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的飛速變化和發(fā)展，許多國家都致力于提高本國公民的教育水平。2000年舉行的歐盟里斯本首腦會議提出要在十年內(nèi)將歐盟打造成一個更具活力和競爭力的地區(qū)。荷蘭政府為響應(yīng)這一號召，將其改革的目光放在職業(yè)教育上，其中一個重要方面就是使更多的學(xué)生實現(xiàn)從預(yù)備職業(yè)教育向中等職業(yè)教育的順利過渡。為實現(xiàn)這一目標，荷蘭政府在2005年提出了一個實驗試點項目，即設(shè)計一個持續(xù)學(xué)習(xí)路徑。

所謂的持續(xù)路徑就是將各級職業(yè)教育的教育計劃重新優(yōu)化整合，形成一個新的一體化教育計劃。其核心思想是通過加強職業(yè)教育過程的靈活性以實現(xiàn)各級職業(yè)教育之間的相互協(xié)調(diào)，弱化各級教育之間的界限，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利的外部環(huán)境，使學(xué)生在一個順暢的、無縫銜接的教育系統(tǒng)中發(fā)展自己的知識、技能和能力。這里所謂的能力，不僅指學(xué)生在處理現(xiàn)在及未來職業(yè)發(fā)展問題時所需要的核心能力，還包括個人進行繼續(xù)教育、終身教育和提高自身可雇傭性的能力。它主要涵蓋職業(yè)教育的三個階段：預(yù)備職業(yè)教育（VMBO）、中等職業(yè)教育（MBO）以及高等職業(yè)教育（HBO）。準確地說，持續(xù)學(xué)習(xí)路徑是一種思維方式而不是精確、具體的指導(dǎo)方針，各學(xué)校根據(jù)自身情況，制定符合自身發(fā)展的政策?！昂商m政府設(shè)計持續(xù)路徑的目的包括：（1）有效降低學(xué)生的輟學(xué)率。（2）提高學(xué)生的專業(yè)資格等級，使更多的學(xué)生獲得更高級的資格認定證書。（3）制定適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式，避免不同等級教育計劃脫節(jié)或重疊。（4）加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和滿意度。（5）加強相關(guān)經(jīng)濟領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)的參與度?！雹?/p>

持續(xù)路徑有利于確保各教育階段課程設(shè)計的相互銜接，保證課程的連貫性。它能夠充分整合各階段的教育資源，在相對較短的時間內(nèi)促進學(xué)生能力持續(xù)有效地發(fā)展，其最大特點是確保在某一專業(yè)領(lǐng)域中課程的層次性、連貫性及持續(xù)性。“持續(xù)路徑試圖在不同等級的教育間建立起一個共同的學(xué)習(xí)目標，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標也有助于幫助教師、學(xué)生以及學(xué)校管理者選擇更加適合其發(fā)展的教育活動和教育材料。”②比起傳統(tǒng)的職業(yè)教育計劃，持續(xù)路徑試圖建立一條聯(lián)系更加緊密、融合度更高的學(xué)習(xí)路徑。

二、持續(xù)學(xué)習(xí)路徑提出的背景

一個連續(xù)、優(yōu)化的職業(yè)教育體系不僅能夠促進學(xué)生個人能力的持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯的成功建立，對于整個職業(yè)教育系統(tǒng)、勞動力市場以及社會的發(fā)展也具有重要意義。荷蘭職業(yè)教育培訓(xùn)體系主要分為三個階段，即預(yù)備職業(yè)教育階段（VMBO）、中等職業(yè)教育階段（MBO）以及高等職業(yè)教育階段（HBO）。學(xué)生完成8年的初等教育后若想選擇職業(yè)教育作為發(fā)展方向，便可進入預(yù)備職業(yè)教育階段進行學(xué)習(xí)。在荷蘭，大約有55%的人會進入中等職業(yè)教育（MBO）學(xué)習(xí)，30%的人會進入應(yīng)用型大學(xué)（HBO）學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生會選擇職業(yè)教育作為未來的發(fā)展方向。預(yù)備職業(yè)教育前兩年的課程和普通中等教育的課程內(nèi)容基本一致，兩年后學(xué)生可以根據(jù)自己的測試成績并結(jié)合興趣、職業(yè)規(guī)劃以及學(xué)校建議選擇不同的專業(yè)方向。從模式上看，荷蘭職業(yè)教育體系是非常人性化且具有靈活性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況做出不同的選擇，充分顯示了以人為本的教育理念。但是，逐年提高的輟學(xué)率使荷蘭政府意識到學(xué)生在向更高一級的職業(yè)教育過渡時仍存在許多問題。

1.教育行政部門龐雜且缺乏溝通。荷蘭教育行政體系非常龐雜，職業(yè)教育管理機構(gòu)共分三級：國家級、區(qū)域級和地方級。教育、文化、科學(xué)部為國家級的管理機構(gòu)，負責(zé)全國除農(nóng)業(yè)教育外的職業(yè)教育政策及監(jiān)管工作，農(nóng)業(yè)教育則專門由經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、創(chuàng)新部負責(zé)。區(qū)域級行政管理機構(gòu)為國家知識中心，是連接職業(yè)教育和勞動力市場的中介機構(gòu)。全國共有19所這樣的機構(gòu)，每個知識中心負責(zé)一個經(jīng)濟領(lǐng)域，其職責(zé)之一就是招募和認證雇主。地方級的行政管理機構(gòu)為地方教育和訓(xùn)練中心，全國共有42個地區(qū)設(shè)立了地方教育和訓(xùn)練中心，主要負責(zé)所在地區(qū)高級中等職業(yè)教育以及針對成人的繼續(xù)教育。各機構(gòu)分工明確，各司其職，但由于教育組織和教育機構(gòu)龐雜，各級教育組織之間合作不足加之教育立法不同，各層次教育系統(tǒng)之間的教育內(nèi)容與教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境不協(xié)調(diào)。

2.中等職業(yè)教育質(zhì)量無法達到高等職業(yè)教育的要求。由于不同教育階段的教育政策相互分離、互不聯(lián)系，學(xué)生很難接受到系統(tǒng)連貫的教育和訓(xùn)練，認知水平和學(xué)習(xí)能力達不到進入更高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的要求。較高的學(xué)生選擇標準及準入條件使部分學(xué)生望而卻步?！昂芏鄬W(xué)生在完成初等職業(yè)教育學(xué)習(xí)后會放棄進入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的機會，轉(zhuǎn)而進入社會尋找一份適合自己的工作。那些選擇進入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在其進入高職院校學(xué)習(xí)的第一年也會選擇輟學(xué)。”③

3.學(xué)生職業(yè)定位不明確，缺乏相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)。在荷蘭，學(xué)生在預(yù)備職業(yè)教育（VMBO）的最后一年以及中等職業(yè)教育（MBO）的第一年需要明確自己今后的學(xué)習(xí)方向，然而，由于學(xué)生對就業(yè)市場缺乏了解，對自己的職業(yè)生涯缺少清晰的認知以及長遠的規(guī)劃，在進行專業(yè)選擇時不能進行理性的分析與選擇。進入21世紀以后，越來越多的學(xué)生在進入中等職業(yè)教育后會改變之前所選的專業(yè)方向，這一現(xiàn)象在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域比較常見。例如，“在技術(shù)教育領(lǐng)域，學(xué)生從預(yù)備職業(yè)教育升入中等職業(yè)教育的過程中，改變專業(yè)的比率逐年上漲，2004～2006年轉(zhuǎn)換專業(yè)的學(xué)生比率為10%，2010～2011年為29%。在農(nóng)業(yè)教育和生命科學(xué)教育領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換專業(yè)的學(xué)生比率從2000年的40%到2010～2011年的71%”，④這使得學(xué)生無法接受系統(tǒng)的、連續(xù)的教育培訓(xùn)，不利于學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展，也不利于國家技術(shù)人才培養(yǎng)計劃的實施。

三、“綠色學(xué)?！薄掷m(xù)學(xué)習(xí)路徑的典型范例

“綠色學(xué)校”作為持續(xù)學(xué)習(xí)路徑的一個典型范例，將預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育兩個階段的教育要素進行整合，促使學(xué)生向更高一級教育水平過渡，使更多的學(xué)生接受更高等級的職業(yè)教育。荷蘭職業(yè)教育主要分為科學(xué)技術(shù)、護理與福利、經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)四大領(lǐng)域?！熬G色學(xué)?！笔呛商m農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)教育類院校，與其他專業(yè)領(lǐng)域相比，農(nóng)業(yè)教育和生命科學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)生在完成預(yù)備職業(yè)教育后進入中等職業(yè)教育的比例相對較低。因此，從2007年起，荷蘭開始在農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┏掷m(xù)學(xué)習(xí)路徑。實施初期，僅有5所院校進行試點實驗。到了2015年，共有12所院校超過1000名學(xué)生接受“綠色學(xué)校”的教育。

1.“綠色學(xué)?！钡幕灸Ｊ郊邦愋汀３掷m(xù)路徑的核心就是各級教育計劃之間的真正融合，從而實現(xiàn)真正的教育計劃一體化?！熬G色學(xué)?！弊鳛槌掷m(xù)路徑的典型案例，將預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育兩個階段的教育要素進行整合，將原來的4年預(yù)備職業(yè)教育和3年中等職業(yè)教育縮短為5～6年，并且根據(jù)歐洲資格框架體系提供4～5個職業(yè)資格等級。其目的是通過預(yù)備職業(yè)教育與中等職業(yè)教育教育要素的充分整合，建立一個更加有利于學(xué)生發(fā)展的強大的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的“綠色學(xué)?！备鶕?jù)自身的不同情況會選擇不同的運行模式，大致可分為兩種：一種是預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育各要素深度融合；另一種是預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的簡單對接。后者在教育內(nèi)容、管理體制等方面并沒有進行深入的合作與交流，兩個教育階段的各教育要素之間幾乎沒有任何交織的內(nèi)容。在融合的“綠色學(xué)?！保瑥牡谝粋€學(xué)年開始，預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的內(nèi)容便開始整合成一個新的獨特的課程體系并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

通過對比兩種類型的“綠色學(xué)校”后我們發(fā)現(xiàn)，與各要素相互分離的“綠色學(xué)校”相比，真正實現(xiàn)一體化的“綠色學(xué)?！弊龅酶?。它通過重新整合預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，對課程進行重新設(shè)計，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)和范圍的劃分、學(xué)習(xí)環(huán)境以及處理活動的方式等方面進行重新調(diào)整，從而使課程更加符合專業(yè)特性和學(xué)生需求，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

2.“綠色學(xué)校”的課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，荷蘭強調(diào)課程的設(shè)置應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的能力為導(dǎo)向。荷蘭職業(yè)教育系統(tǒng)中有預(yù)備職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三個等級，每個教育等級對學(xué)生能力的發(fā)展都會有不同的要求。預(yù)備職業(yè)教育要求學(xué)生掌握基本的理論基礎(chǔ)并進行基礎(chǔ)專業(yè)訓(xùn)練，這一階段的學(xué)生只有畢業(yè)證書沒有職業(yè)資格證書。中等職業(yè)教育階段要求對學(xué)生進行助理培訓(xùn)、基本職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)知識訓(xùn)練以及中級管理能力訓(xùn)練。為了使課程能夠適應(yīng)各階段學(xué)生的發(fā)展需求，更好地促進學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)校根據(jù)荷蘭職業(yè)教育協(xié)會（Colo）提供的職業(yè)能力框架對學(xué)生的能力進行測試，并根據(jù)測試結(jié)果判斷學(xué)生能力發(fā)展的狀況，有針對性地設(shè)置課程。這套能力框架是荷蘭所有職教機構(gòu)用于能力導(dǎo)向課程開發(fā)和認證的標準，包含八大基本能力，每項基本能力又包含三項或四項特殊能力。這八大基礎(chǔ)能力構(gòu)成了能力框架的基本結(jié)構(gòu)，既是學(xué)校進行課程設(shè)置及教學(xué)成果評估的依據(jù)，也是學(xué)生進行自我評估的工具。通過測試，學(xué)生可以了解自己的能力程度。

此外，“綠色學(xué)?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)的實踐性和理論性相結(jié)合，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，安排的任務(wù)更加注重實用性和專業(yè)性；另一方面注重提高學(xué)生的理論水平，在促進學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能的同時提高其理論水平，以保證學(xué)生畢業(yè)時具備進入高等職業(yè)教育階段的能力。為此，學(xué)校開設(shè)了一門問題研究課程，研究的問題直接來自企業(yè)或公共組織。通過實施這一課程，將在校學(xué)習(xí)與在真實環(huán)境中的鍛煉真正聯(lián)系起來。不同年級、不同背景的教師和學(xué)生根據(jù)課程任務(wù)的需要共同探討什么才是最適合學(xué)生的課程以及如何實施課程。通過跨年級交流，低年級學(xué)生對高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了更多的了解，加強了學(xué)生進入更高一級院校學(xué)習(xí)的愿望。“教育培訓(xùn)和資格認證同時包括實踐技能和理論基礎(chǔ)，這使得職業(yè)教育資格認證得到企業(yè)和雇傭者的認可，提高了企業(yè)參與職業(yè)教育的興趣?！雹?/p>

3.“綠色學(xué)?！钡奶攸c。第一，注重實踐任務(wù)的真實性。“綠色學(xué)?！弊⒅貙W(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，它希望在較短的時間內(nèi)發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生適應(yīng)市場需求。因此，在選擇生源以及安排學(xué)習(xí)任務(wù)時會選擇一些認知能力相對較強的學(xué)生去一個真實的環(huán)境完成任務(wù)。認知能力相對較強的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，更適合這種高強度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。無論是校內(nèi)還是校外，專業(yè)導(dǎo)向的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更快地理解和掌握理論知識，使其在相對較短的時間內(nèi)掌握專業(yè)所需的知識和技能。實踐訓(xùn)練能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意識，使其對自身的專業(yè)發(fā)展有一個更清晰的定位。第二，整合預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，縮短教育年限。持續(xù)學(xué)習(xí)路徑是“綠色學(xué)校”辦學(xué)的核心思想，而持續(xù)學(xué)習(xí)路徑的最主要特征就是連續(xù)性和整合性。整合預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，能夠加快學(xué)習(xí)速度從而縮短學(xué)習(xí)年限，使教育資源得到合理配置，為學(xué)生向更高一級的教育水平過渡創(chuàng)造有利條件。由于學(xué)生背景的復(fù)雜性，部分學(xué)生在完成預(yù)備職業(yè)教育或中等職業(yè)教育后便選擇進入社會?？s短學(xué)習(xí)年限可以幫助學(xué)生節(jié)約學(xué)習(xí)成本，使他們在較短的時間內(nèi)進行更高效的學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。第三，理論水平與高等職業(yè)教育相適應(yīng)。為了使學(xué)生能夠順利進入高等教育階段學(xué)習(xí)，荷蘭職業(yè)教育在預(yù)備職業(yè)教育階段就重視培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃、合作、實際操作、創(chuàng)業(yè)和研究等能力，注重理論知識學(xué)習(xí)。第四，將專業(yè)實踐作為教育的定位。荷蘭職業(yè)教育強調(diào)教育應(yīng)適應(yīng)勞動力市場的需求，其教育模式主要有兩種，“一種是以學(xué)校為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生一周中至少有一天在工作場所進行學(xué)習(xí)；另一種是以工作場所為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，它要求學(xué)生一周當(dāng)中有四天要在工作場所進行學(xué)習(xí)?！雹抻纱丝梢?，無論以學(xué)校為基礎(chǔ)還是以工作場所為基礎(chǔ)，專業(yè)實踐在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都具有重要位置。此外，為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，“綠色學(xué)?！痹谥朴喗虒W(xué)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容時，強調(diào)教學(xué)活動要符合學(xué)生的興趣和天賦，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。

4.“綠色學(xué)?！睂W(xué)生的影響。第一，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了檢測“綠色學(xué)校”這種辦學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的影響，荷蘭學(xué)者哈姆·別爾曼（Harm Biemans）根據(jù)預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育四門核心基礎(chǔ)課程的最終得分對“綠色學(xué)?！钡膶W(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑下的學(xué)生進行了對比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管“綠色學(xué)校”的學(xué)習(xí)時間比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑縮短一年，但兩者取得的成績基本相同，并沒有因為時間的縮短而降低學(xué)習(xí)效果。由此可見，持續(xù)學(xué)習(xí)路徑通過整合教育資源，使學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)獲得了與其他學(xué)生相同的能力。這有利于平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生向更高一級教育水平過渡創(chuàng)造條件。第二，提高了學(xué)生獲得預(yù)備職業(yè)教育學(xué)歷的比例。根據(jù)哈姆·別爾曼的研究數(shù)據(jù)可以看出，“綠色學(xué)?！迸c傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑的學(xué)生在獲得預(yù)備職業(yè)教育學(xué)位的人數(shù)比例上并沒有太大差異，大部分學(xué)生都會獲得預(yù)備職業(yè)教育學(xué)位。但是，需要注意的是，在進行實驗時，樣本是根據(jù)學(xué)生的認知能力水平選擇的，因此，選擇傳統(tǒng)路徑的學(xué)生認知能力相對較高。如果將所有傳統(tǒng)路徑下的學(xué)生都考慮進去的話，傳統(tǒng)路徑下學(xué)生獲得預(yù)備職業(yè)教育學(xué)位的比例會更低。另外，根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，部分學(xué)生在“綠色學(xué)校”學(xué)習(xí)一段時間后會轉(zhuǎn)入傳統(tǒng)預(yù)備職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)。這是因為，“綠色學(xué)?！睂㈩A(yù)備職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新整合，在一定程度上增強了學(xué)習(xí)難度，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法適應(yīng)這種高強度的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)不斷監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并定期開展討論，及時掌握學(xué)生的發(fā)展動向，避免學(xué)生因無法適應(yīng)這種較高的學(xué)習(xí)強度而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。第三，降低了學(xué)生的輟學(xué)率。在進入高中職業(yè)教育的學(xué)生比例方面，與普通預(yù)備職業(yè)教育院校相比，“綠色學(xué)?！钡膶W(xué)生在完成預(yù)備職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)后進入中等職業(yè)教育的比例相對更高，大約有96.6%的學(xué)生選擇進入中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑下的學(xué)生相比，持續(xù)學(xué)習(xí)路徑下選擇進入中等職業(yè)教育的學(xué)生比例更高。持續(xù)學(xué)習(xí)路徑作為一種持續(xù)、連貫的教育路徑，將預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育各要素進行有效整合，促使學(xué)生向更高一級教育水平過渡，在一定程度上降低了學(xué)生的輟學(xué)率，對于推進各職業(yè)教育階段之間的過渡具有一定的作用。

“綠色學(xué)?！弊鳛槌掷m(xù)學(xué)習(xí)路徑的典型代表，雖然學(xué)習(xí)時間比普通教育路徑短1～2年，但學(xué)習(xí)效果及學(xué)生能力發(fā)展與走普通教育路徑的學(xué)生基本一樣。與走普通教育路徑的學(xué)生相比，“綠色學(xué)?！钡膶W(xué)生在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、獲得預(yù)備職業(yè)教育學(xué)位以及進入高中職業(yè)教育的比例相對較高?！熬G色學(xué)?！蓖ㄟ^一種更加高效、更加人性化的學(xué)習(xí)路徑為學(xué)生創(chuàng)造了良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，很大程度上提升了學(xué)生的幸福感，促進了學(xué)生能力的發(fā)展。

四、持續(xù)路徑對我國中高職銜接的啟示

近年來，職業(yè)教育受到越來越多人的關(guān)注，如何辦好職業(yè)教育，是職業(yè)教育進入一個新的階段后人們關(guān)心的問題。我國職業(yè)教育起步較晚，基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生更傾向于進入普通高校學(xué)習(xí)，這對我們完善職業(yè)教育體系、促進職業(yè)教育邁入新階段造成了巨大的障礙。荷蘭“綠色學(xué)?！鞭k學(xué)模式整合了預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，使這兩個等級的教育成為一個完整的體系，縮短了學(xué)習(xí)年限，使教育資源得到了最大化利用。在教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)上，它更注重實用性和專業(yè)性，同時注意培養(yǎng)學(xué)生在高等教育階段所需的理論水平，所以它所提供的教育計劃對那些認知能力相對較高的學(xué)生來說更具吸引力?！熬G色學(xué)?！?的成功對我國的中高職銜接問題具有一定的借鑒意義。

1.促進院校聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。“綠色學(xué)?！本哂懈叨鹊恼闲院瓦B貫性，它通過整合上下兩級職業(yè)教育來縮短教育時間，提高教學(xué)效率。我國在辦學(xué)模式上也有類似的舉措，如“3+2”模式、“3+3”模式等，但由于各方面條件不成熟，社會對職業(yè)教育的認可度不夠，許多學(xué)校進行改革時往往只是將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育進行簡單疊加，在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)、評價機制等方面未形成一個統(tǒng)一指導(dǎo)方案。中高職銜接工作應(yīng)從細節(jié)入手，將中高職銜接工作落到實處。政府應(yīng)該制定更加細化、更具針對性的政策，加強財政投入和監(jiān)管力度，加強各院校管理自主權(quán)，切實解決中高職銜接中所出現(xiàn)的問題。中高職院校作為教育教學(xué)的實施機構(gòu)，更應(yīng)進行深度的合作與交流，共同制訂發(fā)展方案，使我國中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校真正融合，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才開辟一條有效途徑。

2.加強課程銜接，優(yōu)化課程體系。為促進學(xué)生向更高一級教育水平過渡，荷蘭政府提出建立持續(xù)學(xué)習(xí)路徑，其核心思想就是建立一個連貫的課程體系。“綠色學(xué)?！痹谡n程體系建設(shè)上將預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的內(nèi)容進行深度融合。預(yù)備職業(yè)教育階段的教學(xué)內(nèi)容要有層次性和遞進性，是中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)；中等職業(yè)教育課程設(shè)置要承接預(yù)備職業(yè)教育，上下兩級課程體系的深度融合能夠防止課程設(shè)置出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)的現(xiàn)象。在發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的同時注重其理論水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生在高等職業(yè)教育時期所需的理論知識和能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)。在我國，中等職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)技能型和技術(shù)型人才，強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，因此在課程設(shè)置上，文化基礎(chǔ)課程所占比例較少。文化基礎(chǔ)課程是提高學(xué)生理論水平和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，它能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展。高等職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課程相對較難，許多中職學(xué)生進入高等職業(yè)教育后難以跟上學(xué)習(xí)進度。課程體系的有效銜接是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，中高職課程脫節(jié)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效率低下，使得中高職銜接流于形式。因此，在設(shè)計課程體系時，要注重課程體系的連貫性；在發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的同時，注意提高學(xué)生的理論水平。

3.提高生源質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才。中等職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高，許多中職學(xué)生進入高等職業(yè)院校的目的是為了獲得高職學(xué)歷而非提升個人技能。同時，中等職業(yè)院校兼具升學(xué)與就業(yè)的職能，這使得中等職業(yè)教育的難度進一步加大。許多中等職業(yè)院校往往側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力而忽視了對學(xué)生升學(xué)能力的培養(yǎng)，這也造成許多學(xué)生畢業(yè)時還不具備升入高等職業(yè)院校的資格。因此，一些高等職業(yè)院校對與中等職業(yè)院校的合作并不積極，只是為了響應(yīng)國家號召而敷衍了事。荷蘭“綠色學(xué)?！睂ι吹馁|(zhì)量具有嚴格的標準，它主要針對那些認知能力較強且希望繼續(xù)接受高職教育的學(xué)生。如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，縮短教育年限不僅對提升學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)沒有幫助，還會起到適得其反的作用，增強學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，要想達到中高職有效銜接的目的，在進行貫通招生時要有一定的選擇性和針對性，選取認知能力較強且具有升學(xué)愿望的學(xué)生。中等職業(yè)院校要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握理論知識基礎(chǔ)能力，使其具備進入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的能力和資格。

4.增強院校自治權(quán)，完善獎懲制度。在開展持續(xù)學(xué)習(xí)路徑時，政府給予了“綠色學(xué)?！背浞值淖灾螜?quán)。“綠色學(xué)?！背闪⒘撕献鲄f(xié)調(diào)委員會，該委員會的主要構(gòu)成人員為預(yù)備職業(yè)教育與中等職業(yè)教育院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師，主要負責(zé)“綠色學(xué)校”運行模式的設(shè)計及管理工作。我國一些中高職銜接院校也成立了類似機構(gòu)，但由于管理中高職教育的部門不統(tǒng)一，并且各類型中等職業(yè)學(xué)校所屬的管理部門也不相同，因此，在中高職銜接管理過程中，“地方教育管理部門、學(xué)校教務(wù)管理部門、專業(yè)承擔(dān)單位、招生部門、教學(xué)督導(dǎo)部門等都有權(quán)參與中高職銜接管理?！雹邊⑴c部門眾多且各自為政，彼此之間缺乏交流和溝通，從而導(dǎo)致中高職銜接在管理上無章可循，缺少統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)方案，這種多頭管理的局面使得中高職銜接工作無法井然有序地開展并取得期望的效果。因此，應(yīng)加強中高職銜接委員會的職能，充分發(fā)揮委員會協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的作用，明確各部門的職責(zé)，使其各行其政，各司其職，制定統(tǒng)一標準，使中高職銜接工作有章可循。

5.加強校企合作，實現(xiàn)互利共贏。一方面，校企合作可以為學(xué)生提供一個真實的實踐環(huán)境，將理論知識運用于實踐中，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，鍛煉學(xué)生應(yīng)對突發(fā)狀況的能力；另一方面，讓學(xué)生到企業(yè)進行鍛煉，可以幫助學(xué)生充分了解市場需求，盡早地適應(yīng)市場變化，使學(xué)生在進行職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃時更為理性。荷蘭“綠色學(xué)?！睆娬{(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性，讓學(xué)生在一個真實的環(huán)境中進行專業(yè)實踐，以企業(yè)的真實任務(wù)為研究課題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為加強與企業(yè)的合作，2012年1月，荷蘭成立了職業(yè)教育與勞動力市場合作基金會，主要包括雇主、雇員以及培訓(xùn)提供者，代表各方向荷蘭教育、科學(xué)、文化部（Ministry of Education， Culture and Science）提出建議。為保證與院校合作企業(yè)的質(zhì)量，荷蘭政府還成立了知識中心（knowledge centers）。全國共有17所知識中心，每個知識中心負責(zé)一個經(jīng)濟領(lǐng)域，其職責(zé)之一就是招募和認證雇主，讓他們通過學(xué)徒制或是實習(xí)生的方式參與到工作場所培訓(xùn)，協(xié)調(diào)和推動部門培訓(xùn)。知識中心必須確保有足夠的學(xué)徒場所和實習(xí)場所提供適應(yīng)市場所需的培訓(xùn)。我國也應(yīng)該建立一座溝通職業(yè)教育和企業(yè)的橋梁，為校企合作提供一個有效的交流平臺，實現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)之間的良性互動。政府可以出臺激勵機制，使企業(yè)在與院校合作過程中受益，提高企業(yè)參與校企合作的積極性。職業(yè)院校要加強自身的生產(chǎn)實踐能力，積極為企業(yè)服務(wù)，吸引企業(yè)投身于校企合作中，以實現(xiàn)校企雙贏。

[注釋]

①Biemans，H.J.A.，De Bruijn，E.，Den Boer，P.R.， & Teurlings， C.C.J. Differences in design format and powerful learning environment characteristics of continuing pathways in vocational education as related to student performance and satisfaction[J].Journal of Vocational Education and Training，2013（1）：109-110.

②Schoonenboom J and W.Oud.Supporting curriculum development by visualizing a continuous learning pathway[EB/OL].（2016-10-10）[2017-05-03].http：//hdl.handle.net/1820/845.

③④Harm Biemans1 & Hans Marin & Erik Fleur.Students' Learning Performance and Transitions in Different Learning Pathways to Higher Vocational Education[J].Vocations and Learning，2016（9）：318-319，318-319.

⑤Sung J.Vocational education and training and employer engagement：an industry-led sectoral system in the Netherlands[J].International Journal of Training and Development，2010（1）：20.

⑥Paul Casey.The Vocational Education and Training System in Netherlands[J].Bmc Medical Ethics，2013（1）：10.

⑦王志梅，祝成林.中高職銜接人才培養(yǎng)中“學(xué)生本位”的研究[J].中國高教研究，2016（3）：105.

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