學(xué)案探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姜廣梅

摘 要 學(xué)案探究模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有助于提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 學(xué)案探究模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0195-01

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)教育行業(yè)一直處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之下，各類(lèi)課程改革也正在穩(wěn)步推行，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)案探究模式就是在此種背景下興起的，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在了一線(xiàn)教學(xué)工作之中?；诖朔N教學(xué)模式，學(xué)生在課上能夠充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，強(qiáng)化了其主體地位，更有助于明確教學(xué)目標(biāo)。在各方的努力之下，學(xué)案探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正在向著積極的方向發(fā)展，上文中筆者結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

一、學(xué)案探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本現(xiàn)狀

學(xué)案探究模式在誕生之初，許多一線(xiàn)教師都參與到了其實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中。在各方的努力之下，學(xué)案探究模式已經(jīng)形成了較為完整的理論體系，也有了針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，其中的問(wèn)題也逐一得到了糾正，像如設(shè)置的問(wèn)題模式、忽視細(xì)節(jié)以及忽視反饋等問(wèn)題的糾正，更進(jìn)一步的推動(dòng)了學(xué)案探究模式的應(yīng)用。實(shí)踐證明，學(xué)案探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)效率，更改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)知，促進(jìn)了其全面發(fā)展。因此作為一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該身體力行的推動(dòng)學(xué)案探究模式的應(yīng)用與普及。

以“圓柱與圓錐”這節(jié)內(nèi)容為例，這部分知識(shí)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，因此在講解之前應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)如果沒(méi)有學(xué)案的引導(dǎo)，那么單靠學(xué)生可能根本無(wú)法理解圓錐集體公式的推導(dǎo)過(guò)程。所以按照本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)編寫(xiě)學(xué)案，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將其當(dāng)作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的參考，他們也就能夠?qū)@節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同樣，以學(xué)案為參考，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)也能夠清楚的了解到自己的弱項(xiàng)，課堂效率自然也就提高了。最后也是最重要的，教師應(yīng)該在學(xué)案中設(shè)置幾道簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)的成果來(lái)完成。這能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中投入更多的精力。

二、學(xué)案探究的基本原則

應(yīng)用學(xué)案探究模式應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：首先啟發(fā)性原則。具體來(lái)說(shuō)，要確保學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題的啟發(fā)性，讓其調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。這樣才能夠讓他們領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)其思維的敏捷性。其次層次性原則。問(wèn)題或者活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置要有層次性，要貼合課本知識(shí)點(diǎn)，更要由易到難、循序漸進(jìn)，這樣才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。最后探索性原則。應(yīng)用學(xué)案探究模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，所以學(xué)案的編寫(xiě)要能夠輔助學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在其中體會(huì)到成功的快樂(lè)，他們自然也就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更感興趣。

例如在講解“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)案的設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生搜集并且整理數(shù)據(jù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，更讓他們了解統(tǒng)計(jì)的意義。如果單純的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的意義以及方法，很容易會(huì)讓學(xué)生失去興趣，這也違背了學(xué)案探究的初衷。從學(xué)生的興趣入手，循序漸進(jìn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、學(xué)案探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

雖說(shuō)學(xué)案是由教師制定的，但其內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)定上應(yīng)該以學(xué)生為主體，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況確定教學(xué)策略。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，尊重學(xué)生在課上的主體地位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。基于學(xué)案探究模式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的主動(dòng)性，從而不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難自由的表達(dá)自己的想法，教師也總在無(wú)形中干擾學(xué)生的思路，所以學(xué)生很容易會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。因此應(yīng)用學(xué)案探究模式，首先應(yīng)該做的就是在課上尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如在講解“比例”這部分知識(shí)時(shí)，筆者安排了以下三個(gè)主題活動(dòng)：（1）回顧比、比值以及比的基本性質(zhì)的概念；（2）自學(xué)課本，嘗試算出課本例題中國(guó)旗的比值，由比值為依托，推導(dǎo)出比例的基本概念；（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比例的含義判斷兩個(gè)以上的比是否可以構(gòu)成比例。以上三個(gè)活動(dòng)都是在特定的問(wèn)題之下展開(kāi)的，所以每個(gè)小組成員都明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在親身動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)自由的表達(dá)觀點(diǎn)，他們也能夠找到自身在課堂中的定位。需要強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)過(guò)程中教師不能對(duì)學(xué)生過(guò)分干預(yù)，要給他們營(yíng)造一個(gè)展示自身能力的舞臺(tái)。

2.重視教學(xué)細(xì)節(jié)

處在小學(xué)階段的學(xué)生，因年齡以及多方面因素的影響，根本沒(méi)有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)習(xí)過(guò)程必須有教師從旁輔助。尤其是一些重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生根本無(wú)法獨(dú)立解決，這時(shí)就需要教師從細(xì)節(jié)處著手，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。學(xué)案探究模式在給予教學(xué)過(guò)程以參考的同時(shí)，也幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了量化處理。以“方程”這部分知識(shí)為例，教學(xué)的重點(diǎn)在于教給學(xué)生正確的解題思路，題目的求解方法僅僅是達(dá)到這一目標(biāo)的“跳板”。此外，日常教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各類(lèi)問(wèn)題，重視學(xué)生的切身感受，必要的時(shí)候應(yīng)該以此為參考調(diào)整教學(xué)方向以及教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

四、總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，也對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，除了要教授給學(xué)生們基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而學(xué)案探究模式就能很好的解決這些問(wèn)題。它能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了小學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，這對(duì)于提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)水平是很有幫助的。本文筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，希望能對(duì)相關(guān)工作的落實(shí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁小松.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及學(xué)生反饋[J].現(xiàn)代交際，2017（08）.

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