基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

杜明濤

摘 要：新課改對(duì)我們的課堂活動(dòng)產(chǎn)生了極大的沖擊。在新背景下，我們應(yīng)該在加強(qiáng)對(duì)教育新方式思考的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)階段出現(xiàn)的情況的思考，做到“辭舊迎新”。這其中，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是縱觀現(xiàn)階段的教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的核心思想的培養(yǎng)仍然不能達(dá)到我們的預(yù)期，需要教師從鞏固學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)方式和拓展學(xué)生思維等方面入手，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng);思維課堂教學(xué);評(píng)價(jià)研究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2018）22-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.035

核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠?qū)σ婚T或者多門學(xué)習(xí)科目形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)的科目養(yǎng)成自己的見解等等，這些都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)的培養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)更加具體的表現(xiàn)。注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)以及生活的表達(dá)能力，從根本上促使自己全面發(fā)展，提升自己的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，也是國(guó)家致力于培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是為我國(guó)現(xiàn)階段培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中遇到的問題

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段的學(xué)生所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和價(jià)值的提升都有很大的幫助。

（一）主體地位不明確

新課改的背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的教育者“一枝獨(dú)秀”的局面不再存在，轉(zhuǎn)而成為了課堂活動(dòng)的組織者和管理者。然而，這只是我們預(yù)想中的局面，落實(shí)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，還是有很多的教育者將之視若無物，仍然堅(jiān)持自我為主體的教學(xué)方式。

（二）積極性、興趣的缺失

學(xué)生課堂主體地位的缺失定然引起了一系列的連鎖反應(yīng)，現(xiàn)在所存在的教育者仍舊成為課堂主體，上課形式也還是單一的教育者在講臺(tái)上講課，而學(xué)生坐在座位上聽課。這種方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的興趣，進(jìn)而降低了學(xué)生的積極性。

（三）注重應(yīng)試能力

重視應(yīng)試能力而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)一直是我們現(xiàn)階段存在的很大一個(gè)問題。首先我們并不否定重視應(yīng)試能力是錯(cuò)的，但是比學(xué)生應(yīng)試能力更應(yīng)該值得去關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力、總結(jié)能力、溝通能力、理解能力以及解題能力，都是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分，并不是單純的解題能力。

二、如何在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行思維課堂探究

（一）改變觀念，鞏固學(xué)生的主體地位

觀念的改變永遠(yuǎn)都是排在第一位的，現(xiàn)階段的課堂活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單地將教師腦海中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生理解并且能舉一反三才是。所以想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及強(qiáng)化思維課堂的形式，首先應(yīng)該做到切實(shí)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加積極開放的活動(dòng)中完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)的過程。

（二）培養(yǎng)興趣，提升學(xué)生的積極性

興趣是最好的老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教育者首先應(yīng)該做到的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味性;同時(shí)，這樣的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能得到充分的發(fā)揮，也只有這樣的方式才能讓學(xué)生有一個(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）認(rèn)真思考，豐富教學(xué)的方式

在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該使用更加豐富多樣的教學(xué)方式來開拓學(xué)生的視野。如可以通過小組合作的方式來增加學(xué)生之間的溝通和協(xié)作能力，還能讓學(xué)生的思維朝著更加全面的方向發(fā)展。

例如，在我們進(jìn)行提問之后，學(xué)生自己思考，可能會(huì)因?yàn)楦鞣N條件的制約導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，從而導(dǎo)致學(xué)生在思考問題的時(shí)候并不全面，這種對(duì)問題理解的片面性，將成為制約學(xué)生發(fā)展的很大一部分因素?；诖耍覀儜?yīng)該通過設(shè)置小組的方式來讓小組成員之間合作和討論，通過這種方式來給提升學(xué)生思維的全面性。

（四）運(yùn)用聯(lián)想，拓展學(xué)生的思維

學(xué)生思維能力并不是與生俱來的，而是通過各種的訓(xùn)練來培養(yǎng)出來的。思維能力與邏輯能力、聯(lián)想能力一般都是在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中對(duì)學(xué)生的基本要求。想要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，并不是一蹴而就的，而是應(yīng)該讓學(xué)生在長(zhǎng)久的鍛煉中找到屬于自己的方法。例如聯(lián)想能力，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中教育者就可以首先對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)生積極回答之后再對(duì)與此知識(shí)點(diǎn)相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生自己總結(jié)兩者之間的關(guān)系等等，通過這樣的方式，來切實(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到融會(huì)貫通，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而切實(shí)去提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）積極總結(jié)，找到學(xué)生的不足

積極的總結(jié)也是提升學(xué)生能力的一個(gè)十分重要的方式，建立健全完備的總結(jié)系統(tǒng)應(yīng)該是教育者對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。首先，通過建立健全完備的總結(jié)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教育者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的閃光點(diǎn)和不足，對(duì)于閃光點(diǎn)，教育者應(yīng)該積極夸獎(jiǎng)學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生存在的不足，教育者也不要一味地批評(píng)，而是對(duì)其進(jìn)行合理的鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤才是建立健全總結(jié)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的精髓。另外，學(xué)生在不斷被評(píng)價(jià)的同時(shí)，也會(huì)相應(yīng)地形成自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己也會(huì)有一個(gè)比較積極的看法，而通過這個(gè)自我評(píng)價(jià)，也就真正讓學(xué)生做到不需要外界的幫助就能實(shí)現(xiàn)一個(gè)自我訂正的目標(biāo)，從而真正達(dá)到教書育人的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的培養(yǎng)階段，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維能力是更加基本的一項(xiàng)任務(wù)。而且對(duì)學(xué)生的這兩方面的培養(yǎng)，不能等學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)屬于自己的概念之后進(jìn)行，而是應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段進(jìn)行，從而做到讓學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力成為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的重要階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐強(qiáng).思維課堂教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生三種思維能力——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究（一）[J].新校園，2017（8）.

[2] ? ?王紅艷，賈巖.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師自我反思研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，33（4）.

[3] ? ?陳祥春.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].廣東教育（高中版），2017（4）.

[4] ? ?柴軍應(yīng).學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2016.