將對話巧妙融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中

胡靖

【內(nèi)容摘要】對話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中的互動，而這種互動往往是建立在師生平等、民主的基礎(chǔ)之上，只有對話雙方站在同樣的位置，其對話才是合理且有意義的，而這種教學(xué)模式無疑對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性至關(guān)重要。數(shù)學(xué)是初中時期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中合理的運(yùn)用對話式教學(xué)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，其各方面的能力也得到不同程度的培養(yǎng)。本文從三方面論述如何將對話巧妙融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的策略，以期和各位同仁共同探討。

【關(guān)鍵詞】對話 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教師往往占據(jù)主要的發(fā)言權(quán)，學(xué)生只能被動的接受知識。這種教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，且對于知識體系的認(rèn)知停留在“只知其一，不知其二”的階段，而將對話式教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，不僅有助于建立和諧平等的師生關(guān)系，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的作用，更重要的是在于師生、生生、自我對話的過程中，學(xué)生將在潛移默化之中形成完善的認(rèn)知體系。

一、通過問題引導(dǎo)的方式，形成師生之間的平等對話

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，師生對話最直接的模式即是通過提問的方式，在提問對話的過程中教師檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生在回答問題對話的過程中向教師反饋?zhàn)约簩τ谥R的理解程度，同時也可以提出自己對于知識點(diǎn)的不同理解，以便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。

例如在進(jìn)行《等式的基本性質(zhì)》一課的教學(xué)時，這節(jié)課的目的在于使學(xué)生掌握等式的基本性質(zhì)。教師在教學(xué)的過程中可以通過提問的方式與學(xué)生展開對話，教師的提問內(nèi)容可以是：假設(shè)有一個天平，如果在天平的托盤上加上或者減去相同的質(zhì)量，天平有什么變化，由此你們可以想到什么？學(xué)生通過獨(dú)立思考各抒己見，甲同學(xué)說，天平仍然平衡，沒有偏向現(xiàn)象發(fā)生；乙同學(xué)說由此現(xiàn)象我們可以得出等式的兩邊加上或者減去同一個數(shù)，等式不變等等。在對話的過程中了解學(xué)生對于等式的基本性質(zhì)的理解以及學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸之處，在通過對話的方式充分掌握了學(xué)生的基本情況之后，教師也可讓學(xué)生提出自己對于等式的基本性質(zhì)的疑問，然后由教師來解答疑問。通過這樣師生雙方之間以問題為導(dǎo)向建立的平等對話，將使師生在探討知識的過程中共同且透徹的掌握等式的基本性質(zhì)，且在這一過程中師生之間互相提問更有利于建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、通過對話情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)生生之間的和諧對話

如果說教師與學(xué)生之間因?yàn)槟挲g、知識儲備程度的不同，在對話中存在對于知識理解上的差異的話，那么學(xué)生與學(xué)生之間的對話將更流暢。教師在教學(xué)的過程中可以通過巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，為生生之間的對話提供一個良好的對話平臺，讓學(xué)生與學(xué)生之間通過對話的方式交流對于知識的理解；通過對話共同討論解決問題；通過對話探索數(shù)學(xué)知識的寶藏。例如在《方差和標(biāo)準(zhǔn)差》一課的教學(xué)時，我讓學(xué)生自由組合以小組為單位展開討論，學(xué)生在討論的過程則是一個積極開展對話的過程。在對話的過程中，甲同學(xué)說：在學(xué)習(xí)方差和標(biāo)準(zhǔn)差時對比學(xué)習(xí)有助于我們更好的區(qū)分其意義；乙同學(xué)說：方差與標(biāo)準(zhǔn)差之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，我們要正確的認(rèn)識其區(qū)別與聯(lián)系；丙同學(xué)說：方差和標(biāo)準(zhǔn)差都是用來衡量一組數(shù)據(jù)的波動性的，這兩組數(shù)據(jù)在實(shí)際生活的衡量射擊比賽等體育過程中用途巨大。學(xué)生之間的對話涉及到知識點(diǎn)，也涉及到學(xué)習(xí)方式，這樣的對話讓學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)以及知識體系的構(gòu)建多方面掌握了數(shù)學(xué)知識，不僅學(xué)習(xí)了知識本身的內(nèi)容，而且從知識本身出發(fā)探討了其實(shí)際應(yīng)用的意義。

三、通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，激勵學(xué)生展開積極的自我對話

學(xué)習(xí)歸根到底需要學(xué)生自己對知識有一個全面的認(rèn)識與理解。教師在這一過程中需要扮演好引導(dǎo)者的身份，通過巧妙為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)展開積極的自我對話，并且在自我對話的過程中不斷的反思與思考所涉及的知識點(diǎn)。這一思索過程不僅能讓學(xué)生更好的理解知識，更重要的是這樣長此以往的思索對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及形成完整的知識體系至關(guān)重要。教師可以從三個方面巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開積極的自我對話：第一方面，課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中教師可以要求學(xué)生通過自我對話反思上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及上節(jié)課的內(nèi)容與這節(jié)課的聯(lián)系之處，且從中探索已經(jīng)掌握的知識以及還未掌握的知識；第二方面，課堂活動中任務(wù)的布置，在課堂活動中教師可以讓學(xué)生在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)通過自我對話思考自己對于知識點(diǎn)的理解程度；第三方面，課后作業(yè)的安排，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后作業(yè)的完成中不斷進(jìn)行自我對話，反思自己是否已經(jīng)掌握了課本知識，對于教師講授的內(nèi)容還有什么疑問等等。

結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)活動良好的開展，關(guān)鍵在于學(xué)生在這一過程中是否充分的發(fā)揮了其主體位置，通過對話式教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生、生生、自我對話的過程中充分發(fā)揮其主體位置，從而更好的開展學(xué)習(xí)活動，并且在主動學(xué)習(xí)的過程中體會對話式教學(xué)帶來思維的愉悅性以及對于完善知識體系的巨大作用。當(dāng)然，在教學(xué)過程中的對話環(huán)節(jié)的開展，不能只停留在形式階段，教師一定要注意將其落到實(shí)處，讓師生、生生、自我三者之間充分的展開對話，只有有效的對話教學(xué)才能真正的輔助教師更好的開展教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：浙江省金華市東陽市千祥鎮(zhèn)三聯(lián)初級中學(xué)）