初中高中歷史教學(xué)銜接問題初探

金進(jìn)良

【內(nèi)容摘要】初中、高中歷史知識點銜接是高中歷史教學(xué)的重點，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，對教學(xué)方案作出調(diào)整，有效體現(xiàn)歷史教學(xué)的針對性，在最快的時間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)高中歷史教學(xué)節(jié)奏，保證下階段學(xué)習(xí)的有效開展。高中歷史教學(xué)和初中有很大差別，這不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的變化，更是學(xué)生價值觀的全面提升，完善學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合初中高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效做好教學(xué)銜接。

【關(guān)鍵詞】初中高中歷史 教學(xué)銜接 課堂模式

隨著新課改在高中歷史教學(xué)中的不斷深入，高考的要求也在發(fā)生變化，不再局限于年份和事件等單一知識點的考查上，而是著重于學(xué)生歷史綜合能力的考查，提高創(chuàng)新型題目的比重。因此，教師要明確高中歷史教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性，保證學(xué)生歷史能力的全面提升。初、高中歷史教學(xué)銜接是完成教育改革需求的基礎(chǔ)，教師要打破固有的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度等根本方面進(jìn)行優(yōu)化，保證高中歷史學(xué)習(xí)的高效。

一、樹立正確歷史學(xué)習(xí)觀念

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，大部分學(xué)生會持有錯誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重點是語數(shù)外這三門學(xué)科的學(xué)習(xí)，這是提高高考成績的重要途徑，忽視了歷史學(xué)科在高中學(xué)習(xí)中的意義。因此，部分學(xué)生在高一階段仍然堅持固有的歷史學(xué)習(xí)方式，保留主副科的認(rèn)知，采用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)高中歷史知識點，沒有完成初中高中歷史學(xué)習(xí)的有效銜接，不利于下階段學(xué)習(xí)的開展。教師在這個階段需要重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓他們明確初中高中歷史學(xué)習(xí)銜接對自身綜合能力發(fā)展的作用，掃清未來歷史探究道理上的障礙。教師要明確自身在歷史課堂中的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，將初中高中歷史銜接作為教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)改變初中歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，跟上高中歷史教學(xué)節(jié)奏，彌補知識框架上的不足。

例如在進(jìn)行高中歷史第一單元《古代中國的政治制度》的教學(xué)時，在準(zhǔn)備階段，我會用初中歷史知識點作為課堂教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)，如高中《夏、商、西周的政治制度》和初中《統(tǒng)一國家的建立》有密切聯(lián)系，我先用初中知識點作為教學(xué)的導(dǎo)入部分，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入探究這一知識點，從根本上提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率。同時我也會強調(diào)歷史學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變對學(xué)生自身發(fā)展的意義，鼓勵學(xué)生主動完成初中、高中歷史的銜接，體現(xiàn)出開學(xué)第一課對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的作用。正確的歷史學(xué)習(xí)觀念是有效開展初中高中教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，教師要彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，構(gòu)建完整歷史教學(xué)系統(tǒng)。

二、靈活運用教學(xué)手段

在初中歷史教學(xué)中，因為有限的教學(xué)資源和固有的教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分教師長期使用單一的教學(xué)手段，使學(xué)生在枯燥乏味的歷史課堂環(huán)境中慢慢失去學(xué)習(xí)積極性，這是高中歷史教學(xué)銜接過程中需要解決的問題。因此，教師要花費時間和精力豐富教學(xué)手段，根據(jù)不同的歷史教學(xué)需求選擇相應(yīng)教學(xué)方案，保證學(xué)生的注意力能始終集中在課堂中，同時轉(zhuǎn)變固有的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知，適應(yīng)高中歷史教學(xué)節(jié)奏。

高中歷史教學(xué)手段有很多種，情境教學(xué)法作為作用較為突出的一種越來越流行，它能以知識點為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，降低了知識點理解和記憶難度，有效幫助學(xué)生優(yōu)化初中歷史學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成適合高中歷史發(fā)展需求的新型學(xué)習(xí)方式，提高未來歷史學(xué)習(xí)過程中的核心競爭力。

例如在進(jìn)行《中國特色社會主義建設(shè)的道路》這個單元的教學(xué)時，我會選擇使用問題情境來完成教學(xué)銜接。我先帶著學(xué)生重溫初中八年級下冊《建設(shè)中國特色社會主義》單元的相關(guān)內(nèi)容，接著提出一個問題：中國是從幾個方面進(jìn)行社會主義改革，具體的體現(xiàn)有哪些？完成問題情境的創(chuàng)建。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下成功將初中所學(xué)知識點運用到高中課堂中，進(jìn)一步提高歷史學(xué)習(xí)水平，高效完成我設(shè)定的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、完善評價機制

評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的提升有明顯作用，它能根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)給出客觀評價，讓學(xué)生根據(jù)評價內(nèi)容作出調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題。因此，教師在進(jìn)行初中、高中歷史教學(xué)銜接時要重視評價機制的完善，讓學(xué)生在完善的歷史教學(xué)系統(tǒng)下完成學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)途徑的優(yōu)化。

評價的方式有很多種，如師生評價、生生評價和自我評價等等，完整的評價機制對初中、高中歷史教學(xué)銜接有積極影響。因此，教師在歷史教學(xué)中不能局限于單一的評價方式，而要讓學(xué)生全面了解自身學(xué)習(xí)情況，高效完成學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)途徑的轉(zhuǎn)變。

例如完成了《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展》這個單元教學(xué)之后，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)給出相應(yīng)評價，分析他們歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們利用課余時間結(jié)合初中《近代化的起步》這個單元的相關(guān)內(nèi)容再次深入探究課堂內(nèi)容。通過初中、高中歷史知識銜接的方式加深理解，轉(zhuǎn)化為自身知識儲備，在評價機制的幫助下為下階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

教師要重視初中、高中歷史教學(xué)的銜接，使用最高效的教學(xué)途徑讓學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)的開始轉(zhuǎn)變初中的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證學(xué)生在高中歷史課堂中綜合能力的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐冉. 增強初高中歷史教學(xué)銜接研究初探[D]. 首都師范大學(xué)，2013.

[2] 梅茹. 初中歷史與高中歷史教學(xué)銜接問題的研究[J]. 課程教育研究，2016 （26）.

（作者單位：湖南省邵陽市邵東縣第十中學(xué)）