翻轉(zhuǎn)課堂
——以學(xué)生為中心的教學(xué)方法探索

萬 軍 鐘振亞 王玉霞 周 霞

（西南交通大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 610031）

信息技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展推動了教育信息化的進程，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息技術(shù)發(fā)展與教育融合的實例從國外引入后，受到了國內(nèi)教育界的追捧。作為一種“新型”的教育模式，如何將引入模式實地化、本土化，如何理論與實踐相結(jié)合，找到發(fā)展的瓶頸和方向是現(xiàn)階段急需應(yīng)對的問題。筆者針對這些問題，結(jié)合本職工作的實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過觀察、實踐不同教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響，給出自己的心得與建議，供同行借鑒，以做拋磚引玉之用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和在中國的發(fā)展現(xiàn)狀

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱顛倒課堂，是最早起源于19世紀早期西點軍校的教學(xué)方法，隨著時間推移的不斷改進，到2007年美國“林地公園”高中的老師將講課視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)前觀看，課程時間用來做作業(yè)和討論，這一方式成為現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形[1]。而國內(nèi)接觸多是從TED和MOOC這些媒介開始的，大家的最初印象就是將課程錄制成短視頻播放給學(xué)生看。其實翻轉(zhuǎn)課堂不只是錄視頻，而是以學(xué)生為中心的有效課程管理方式。國內(nèi)學(xué)者張渝江認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵詳見表1。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵

2.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的主要問題

目前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用形式較多，存在的主要問題有：學(xué)科應(yīng)用“重理輕文”，學(xué)科適用性有待研究；作為實施國內(nèi)教學(xué)實驗主體的中小學(xué)一線教師的研究力量薄弱，現(xiàn)研究主要以高校教師為主。高校教師和中小學(xué)教師缺乏交流和合作；對教學(xué)“翻轉(zhuǎn)模式”的研究多，對教學(xué)成效的研究少；教學(xué)實施的時間短，長期效應(yīng)有待驗證[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索與實踐

翻轉(zhuǎn)課堂通過將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化過程顛倒來增強教學(xué)效果。美國的 Robert Tall-bert 教授經(jīng)過多年教學(xué)積累， 總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的重要環(huán)節(jié)[4]，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在國內(nèi)實施時大多參考表2。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

筆者在初次進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時也參照表2進行，后根據(jù)自身實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式調(diào)整進行了細化，讓其更具有可操作性，見表3。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐

根據(jù)上表，筆者進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試培訓(xùn)，受到了學(xué)生的歡迎和肯定。但在課程執(zhí)行過程中，也遇到一些問題和挑戰(zhàn)，總結(jié)見表4。

表4 翻轉(zhuǎn)課堂對老師、學(xué)生和課程的挑戰(zhàn)

綜上所述，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是非常好的授課方式，從學(xué)生的需求出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，形式新穎，著重提升學(xué)生解決問題的能力。但同時翻轉(zhuǎn)課堂對老師、學(xué)生和課程都有一定的要求，所以老師在對課堂形式做選擇時要考慮課程具體情況是否適合，不能一味翻轉(zhuǎn)。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的建議

1.加強對翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)研究，構(gòu)建適合學(xué)科特征的課程模型

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個新的“舶來品”，在國內(nèi)引入和運用時間不長，大家缺乏對其的系統(tǒng)研究和了解，大家對其的運用大多在教學(xué)形式上的改變。希望未來可以系統(tǒng)研究，找到真正適合的本地化發(fā)展道路[5]。

2.在有條件的教育體系試點翻轉(zhuǎn)課堂，加強體系內(nèi)教師的交流和合作

翻轉(zhuǎn)課堂在中國熱了起來，基礎(chǔ)教育體系試點嘗試，高校教師積極研究。但翻轉(zhuǎn)課堂的實施對老師、學(xué)生、課程均有要求，所以應(yīng)該選擇有條件的教育體系進行試點，并加強基礎(chǔ)教育老師和高校老師的交流合作。

3.提升信息技術(shù)軟硬件，建立評估教學(xué)效果體系

翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)軟硬件均有要求，實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校需配備相關(guān)設(shè)備，也需要對相關(guān)老師進行信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力。同時也需要教會學(xué)生運用信息的方法和路徑，以保證翻轉(zhuǎn)課堂可以順利進行[6]。國內(nèi)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中在模式和運用，對于教學(xué)效果的評估研究很少。需要建立評估教學(xué)效果的評估體系，以幫助老師、學(xué)生正確使用、評估教學(xué)效果，不斷改進課程模式。

總之，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式的引入代表著大家期望不斷提升教育質(zhì)量，不斷改進教學(xué)效果。而只有在這引入的熱浪中理性思考，積極實踐，評估效果，不斷改進，才能幫助新的教學(xué)模式在中國生根、發(fā)芽，茁壯成長。

[1] 楊斌, 王以寧, 任建四,等. 美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J]. 中國電化教育, 2015(2)：118-122.

[2] 楊曉宏, 黨建寧. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J]. 中國電化教育, 2014(11)：101-110.

[3] 段春雨.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與展望[J].重慶高教研究 ,2014(7)：106-112.

[4] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2014(1)：96-104.

[5] 李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程.教材.教法, 2014(10)：18-23.

[6] 范文翔, 馬燕, 李凱,等. 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J]. 開放教育研究, 2015(3)：90-97.