基于日語能力考題的語用分析及語用教學(xué)研究
——以言語行為為中心

張 萍 陳 靜

（成都中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院，四川 成都 611137）

一 、引言

外語基礎(chǔ)教學(xué)大綱反復(fù)強(qiáng)調(diào)“外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有語言交際能力”。語言交際能力包含語言能力和語用能力。語用能力指在社會情境中恰當(dāng)表達(dá)和理解意義的能力（何自然、張巨文，2003）。語用教學(xué)內(nèi)容包括語篇標(biāo)記語，語用慣用語，言語行為以及語用理解等。

語言教學(xué)不僅應(yīng)教授語言知識，還應(yīng)講授語用知識，培養(yǎng)語用能力。即便有牢固的語法基礎(chǔ)，但不具備根據(jù)場景，目的及對象恰當(dāng)使用語言的語用能力，不能達(dá)到有效交流。比如，日語中，如果不顧及對象身份，使用依賴表達(dá)的話，會出現(xiàn)十分失禮的情況。然而，周新平，陳俊森考察目前國內(nèi)普遍使用中的《新編日語》、《新編基礎(chǔ)日語》、《基礎(chǔ)日語教程》及《新大學(xué)日語》四套教材后，表明國內(nèi)日語專業(yè)教材對語用能力指導(dǎo)不充分，并進(jìn)一步指出課堂教學(xué)是提高語用能力的關(guān)鍵手段。

近年，日語語用教學(xué)取得突破性的進(jìn)步。其中黃寶珍（2010），關(guān)鎧含（2013），梁宏微（2015）從教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、評價(jià)方式和師資培養(yǎng)等方面提出宏觀改革路徑，但對改革措施的描述內(nèi)容籠統(tǒng)，寬泛，操作性不強(qiáng)。目前日語學(xué)界仍滯留于理論性和可行性探討語用教學(xué)，而在如何把語用能力培養(yǎng)融合到日語習(xí)得教學(xué)實(shí)踐方面未見豐富的研究成果問世。語用能力培養(yǎng)途徑的有效性必須通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證，確認(rèn)。本研究借鑒以言語行為理論為中心，通過聽力課堂的語用教學(xué)指導(dǎo)，探索培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生語用能力的有效途徑。

二、日語能力考題的言語行為分析

1.研究的理論基礎(chǔ)

言語行為是衡量語用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，言語行為的學(xué)者首推英國語言學(xué)家奧斯汀。奧斯汀的言語行為理論源于表述句和施為句的區(qū)分，前者具有真假，后者不具真假，但有意義，可以以言行事。例如：AB兩人對話，A說“まどを開けてください?！盇的言語中其實(shí)含有請求行為，即A通過語言執(zhí)行請求行為。通過言語（即話語的形式）實(shí)施行為，即言語行為。言語行為一般包括報(bào)告，陳述，斷言，告訴，命令，允許，道歉，依賴，感謝，建議，勸告，詢問，等等。在奧斯汀的理論基礎(chǔ)上，美國語言學(xué)家賽爾進(jìn)一步提出間接言語行為，即通過某一種言語行為間接實(shí)施某一言語行為。人們在交際時(shí)，字面用意和表達(dá)意圖有時(shí)是一致的，有時(shí)不一致，間接言語行為理論就是研究語言字面用意和表達(dá)意圖不一致性。比如，A說“このへやは暑いですね”。B便把房間的窗戶或門或空調(diào)打開了。A的語言就不只是描述房間狀況，而是向B發(fā)出打開窗戶或門或者空調(diào)的請求。

2.研究對象

本研究以近三年（2014-2016）國際日語能力測試二級（以下簡稱N2）聽力試題為對象，分析歸納試題中言語行為的考查范圍和考查重點(diǎn)。

3.研究方法

筆者對近三年，共計(jì)6套N2的聽力進(jìn)行語用分析。首先概聽每套聽力試題音頻，標(biāo)記與言語行為相關(guān)的題目。其次分析判斷標(biāo)記題目屬于哪種言語行為（依賴，招待等）。再次請另一位日語教師按以上方法檢查正誤，對存在分歧的試題進(jìn)行分析，統(tǒng)一判斷。最后統(tǒng)計(jì)各種言語行為的考題數(shù)量。

4.研究結(jié)果

國際日語能力測試題涵蓋豐富多樣的言語行為的考題，各題均涉及某種或多種范疇的言語行為，且含有直接言語行為和間接言語行為。在本研究以試題提問句直接相關(guān)的答句為對象判斷其言語行為的種類，對間接言語行為采用“こうした間接発話行為の解釈をめぐる問題を処理するには、推意を用いるのがもっとも適切であると思われる” （小泉保，1990）的方法，判斷其言語行為種類。如上表所示，N2聽力測試對言語行為考查范圍很廣，主要集中在“依賴”行為，占總試題的19%。因此聽力課程的語用能力教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該圍繞依賴言語行為開展。

表1 2014 -2016年度N2聽力試題言語行為分析

三、語用能力教學(xué)指導(dǎo)

1.指導(dǎo)對象

本校日語專業(yè)二年級共56名學(xué)生，中級聽力為必修科目。

2.指導(dǎo)內(nèi)容

（1）前測

利用一套N2聽力考題測試受試班聽力成績。完成話語填充（Discourse Completion Task 以下簡稱DCT）筆答題。DCT是筆者參考?xì)v年N2聽力考題依賴的言語行為試題的自制考題。向?qū)W生描述一段具體場景，要求學(xué)生填寫適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。例：あなたは學(xué)生です。就職のために推薦狀が必要になりました。ランド教授に推薦狀を書いてもらいたいと思っています。あなたはランド教授に何と言いますか。

（2）語用教學(xué)課堂指導(dǎo)

整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)過程分5次，每次4學(xué)時(shí)，共計(jì)20學(xué)時(shí)。第一次指導(dǎo)主要講授語用論與言語行為的相關(guān)知識，初步培養(yǎng)學(xué)生的語用意識；第二次指導(dǎo)通過課堂練習(xí)，讓學(xué)生察覺因場景和對象的不同，語言表達(dá)不同；第三次指導(dǎo)通過小組討論，制作情景對話等活動(dòng)練習(xí)如何適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)；第四次指導(dǎo)學(xué)生分組課堂發(fā)表，學(xué)生互評；第五次指導(dǎo)收集學(xué)生對語用教學(xué)指導(dǎo)的評價(jià)語，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

表2 語用教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容和方法

（3）后測

利用一套N2聽力考題測試受試班聽力成績，完成DCT筆答題。

3.指導(dǎo)結(jié)果

（1）測試成績無顯著提高

前測平均成績61.3分，后測平均成績62.1分，無顯著提高。首先因?yàn)橥瓿蒒2聽解不僅需要語用知識，還要求有相當(dāng)?shù)娜照Z語言基礎(chǔ)知識，單一的語用指導(dǎo)無法帶來聽力成績的提高。其次指導(dǎo)時(shí)間與內(nèi)容不夠。本次指導(dǎo)限于依賴言語行為表達(dá)方式和策略，沒有涉及其他言語行為表達(dá)方式和策略，N2中考查的言語行為種類多，表達(dá)方式多樣，學(xué)生找不到解題辦法。最后2套N2聽力模擬題水平不一定完全相同，也影響測試成績。

表3 依賴的表達(dá)方式

（2） DCT的變化分析及結(jié)論

語用教學(xué)過程中，向?qū)W生明示日語依賴的表達(dá)方式（表三）。對比前后的DCT發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)后語言表達(dá)凸顯下述特征：其一正式的場合，更多使用鄭重表達(dá)方式，如動(dòng)詞ていただく·てください ；其二對長輩或者上級更多使用禮貌型，如推薦狀を書いてくださいませんか·書いていただきたい·書いてくれませんか；其三與其他言語行為表達(dá)方式混淆，比如依賴表達(dá)與提案表達(dá)混淆，推薦狀を書いたらよろしいですか。推薦狀を書けばいいですか。其四表達(dá)形式多樣，指導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)多種新的表達(dá)方式，如教授に推薦狀をお願(yuàn)いしたいんです。推薦狀を書いてくだされば嬉しいです。推薦狀を書いていただけませんでしょうか。其五個(gè)性化表達(dá)增多。與指導(dǎo)前相比，指導(dǎo)后學(xué)生用語更豐富，在具體依賴之前做了更多的鋪墊，如教授、いまご都合がいかがですか、実は、、、。教授、いまよろしいですか。

小結(jié)： DCT對比說明指導(dǎo)后大多數(shù)學(xué)生能夠依據(jù)場景和對象使用恰當(dāng)?shù)囊蕾嚤磉_(dá)，且指導(dǎo)后學(xué)生的語言表達(dá)形式更多樣，語言表達(dá)更豐富更有個(gè)性。

（3）情景對話分析及結(jié)論

國立國語研究所指出依賴型會話的基本表達(dá)模式包括前置語，表達(dá)依賴請求，表明依然的原因，依賴后雙方的交涉。在實(shí)際的會話案例中這些要素不一定全部出現(xiàn)，且出現(xiàn)順序有各種各樣的變化，但基本上包含兩個(gè)必須要素，即表達(dá)依賴的請求和被依賴的聽話人做出反應(yīng)后的雙方交涉階段。以“向同事借車”為例，分析同一組學(xué)生語用導(dǎo)入前后的情景對話。

ロールカードA あなたは會社員です。デートのために、先輩の李さんから車を借りてほしいです。事情を言いながら、禮儀正しく先輩に頼んでください。もし、許可をもらったら、お禮を言って感謝する。

ロールカードB あなたは李さんです。時(shí)間通りに車を返すと約束した上で、車を同僚に貸します。

導(dǎo)入前

A：先輩、車を借りたいですが。いいですか。

B：どうして？

A：彼女とデートしたいです。

B：彼女を変えたんですか。

A：いいえ、前の花子さんです。車を借りたいですが、いいですか。

B：でも、日曜日必ず返してください。

A：はい、きっと返します。どうも、ありがとうございます。

導(dǎo)入后

A：先輩、いま時(shí)間よろしいですか。

B：うん、なんですか。

A：実は、一つお願(yuàn)いがあるんです。今週彼女とデートがあって、郊外の観光地へいってゆっくり回ってみたいと約束したんです。

B：ドライブか、いいよね。

A：ええ、でも僕、車がなくて、困っています。それで、先輩に車を借りていただきたいです。

B：うん、いつ使いますか。

A：土曜日か日曜日です。先輩の都合のいいときに、貸してくださいませんか。

B：わかった。日曜日までに、返してくださいね。ぼくもデートがあるから。

A：はい、分かりました。どうも、ありがとうございます。

小結(jié)：導(dǎo)入前使用的依賴句型很單一，反復(fù)使用車を借りたいですが、いいですか。導(dǎo)入后分別使用一つお願(yuàn)いがあるんですが、ぜひ先輩に車を借りていただきたいです和貸してくださいませんか三個(gè)句型，表達(dá)方式更靈活。增添了前置語いま時(shí)間よろしいですか和表示解釋的前置詞実は，更加禮貌和生活化。從整體看，導(dǎo)入后的會話更具備依賴型會話的主要要素，內(nèi)容更加豐滿。

四、總結(jié)和后期展望

本研究在聽力課堂中導(dǎo)入言語行為理論，通過導(dǎo)入前后的測試對比，DCT分析和情景對話分析，得出聽力測試題的正確率沒有提高，大部分學(xué)生DCT的語言表達(dá)形式更多樣，語言表達(dá)更豐富更有個(gè)性，情景對話要素更完整，更豐滿。此外仍然存在沒有掌握言語行為要點(diǎn)，不能適當(dāng)?shù)皿w表達(dá)的學(xué)生。但從課堂記錄和學(xué)生反饋來看，學(xué)生不僅聽力課堂中語用意識顯著增加，而且語用意識滲透到文化課，會話課，商務(wù)日語課等其他課程，有助于學(xué)生理解中文和日文的異同。

本研究啟示了聽力教學(xué)中語用論指導(dǎo)的可行性。從學(xué)生的課堂反饋來看“從來沒有接觸這類知識”“還想了解這類知識”的感想很多。外語教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語言交際能力和語用能力，但目前絕大部分教材都沒有明確涵蓋的語用能力信息，只能依靠教師在課堂教學(xué)中傳輸灌溉。

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