幼兒園圖書漂流活動(dòng)的意義與開展策略研究

王秀蓮

摘 要：幼兒階段，教師應(yīng)該激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的形成，這對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)與成長是意義非凡的。借助圖書漂流活動(dòng)，則恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)以上目的。為此，教師應(yīng)該積極探索圖書漂流活動(dòng)的實(shí)施，切實(shí)發(fā)揮圖書漂流活動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒閱讀興趣與閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：圖書漂流；資源共享；閱讀分享

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.113

幼兒園是幼兒生活與學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。我認(rèn)為，在幼兒園可以開展圖書漂流活動(dòng)，對(duì)于圖書資源的共享以及幼兒的閱讀興趣具有積極作用。為此，本文將從開展圖書漂流活動(dòng)的積極意義入手，對(duì)幼兒園開展圖書漂流活動(dòng)的策略展開研究，以供參考。

一、開展圖書漂流活動(dòng)的積極意義

（一）實(shí)現(xiàn)圖書資源的充分共享

隨著國內(nèi)家長對(duì)于子女成長的重視，家長所給予子女的教育投資也在不斷加大。圖書資源成為家長為子女進(jìn)行教育投資的方式之一。不過多數(shù)情況下，當(dāng)圖書被購置之后，其往往會(huì)在被閱讀完甚至沒有閱讀的情況下被閑置在一邊，這實(shí)則是對(duì)圖書資源的浪費(fèi)。有鑒于此，完全可以通過圖書漂流活動(dòng)的舉辦，將每個(gè)家庭閑置的圖書資源分享出來，實(shí)現(xiàn)圖書資源的流動(dòng)，這樣一來，不但降低了每個(gè)家庭添置圖書的資金成本，同時(shí)亦使閑置的圖書資源得到了優(yōu)化利用，更能夠讓每一個(gè)參與圖書漂流活動(dòng)的幼兒獲得更多的優(yōu)質(zhì)圖書資源。

（二）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒階段的閱讀最重要的是要激起幼兒對(duì)閱讀的興趣，這是形成閱讀能力的重要前提。借助圖書漂流活動(dòng)，種類豐富的繪本可以得到傳閱，每個(gè)幼兒都能在閱讀漂流活動(dòng)中遇到自己喜歡的圖書，由于有時(shí)間限制，幼兒又會(huì)在家中積極主動(dòng)地去閱讀，這樣一來閱讀氛圍會(huì)更寬松，閱讀量也會(huì)提升，幼兒的閱讀興趣會(huì)大大得以激發(fā)。

（三）幫助幼兒形成健全的人格

通過圖書漂流活動(dòng)的舉辦，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)個(gè)體社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，更能夠讓其懂得分享、交流以及誠實(shí)信用的意義所在。在參與圖書漂流活動(dòng)的過程之中，每一個(gè)參與者都會(huì)受到道德的約束，即每一個(gè)參與者在分享他人提供的圖書資源的過程中，不能將之占為己有，同時(shí)，對(duì)于所分享到的每一本書籍，要極盡愛護(hù)。當(dāng)閱讀完一本書籍之后，要將之重新進(jìn)行漂流，以便能夠使更多的人從中獲益。還有就是，在幼兒參與圖書漂流的過程之中，可以將自己對(duì)這本書籍的閱讀感受寫在紙上，附于書中，如此便實(shí)現(xiàn)了同其他幼兒的閱讀分享和交流。

（四）促進(jìn)幼兒分享意識(shí)的形成

幼兒處于自我中心狀態(tài)，只會(huì)從自己的立場和觀點(diǎn)去看問題，對(duì)幼兒進(jìn)行的說教教育，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于集體中榜樣的力量。圖書漂流活動(dòng)中的幼兒，會(huì)模仿他人，把自己使用過的書籍拿出來漂流，而且為了讓大家都來傳閱自己的書，還會(huì)挑選自己非常喜愛的圖書，和他人共享，克服小我意識(shí)。幼兒帶著心愛的圖書和大家分享交流，此時(shí)，圖書已成為一個(gè)紐帶，把大家緊密連接起來，打破了人與人之間的隔閡，使人們的關(guān)系更加融洽。

二、幼兒園開展圖書漂流活動(dòng)的策略

幼兒園開展圖書漂流活動(dòng)，需要做好漂流策劃，確?；顒?dòng)的有效性，調(diào)動(dòng)家長的力量，形成家園合作。

（一）做好漂流策劃，確?；顒?dòng)有效性

圖書漂流活動(dòng)看似簡單，實(shí)際上實(shí)施起來比較復(fù)雜，需要教師提前做好策劃。例如，漂流的主題、方式、口號(hào)、規(guī)則，漂流的流程，漂流的成果展示，漂流圖書的干凈整潔如何得到確保，漂流書籍如何收回等，都需要全面地進(jìn)行規(guī)劃。為此，教師可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，與之商量，請(qǐng)幼兒提出好的建議。這樣一來，幼兒會(huì)感覺到自己在圖書漂流中發(fā)揮了一定的作用，因此積極性會(huì)比較高漲。

（二）調(diào)動(dòng)家長的力量，形成家園合作

家長和家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的影響是任何人、任何事物都不可企及的。為此，要使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，家長一定要以身作則，熱愛讀書。為此，幼兒園可以調(diào)動(dòng)家長的力量，召開家長動(dòng)員會(huì)。在家長動(dòng)員會(huì)上，家長紛紛表示會(huì)大力支持圖書漂流活動(dòng)，與幼兒一起讀書，培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣。

當(dāng)然，為了提高家長和幼兒的積極性，線下的圖書漂流可以結(jié)合微信線上打卡，鼓勵(lì)家長在與幼兒閱讀之后，將圖書的名稱和所讀的內(nèi)容簡單記錄，最好能夠上傳親子閱讀的照片。這樣一來，家長能夠更好地記錄，幼兒也會(huì)興致倍增。

此外，在圖書漂流的過程中，一家人一起把共讀過程中的感受認(rèn)真寫在了讀后感的小冊(cè)子上，書又會(huì)“漂”去另一家。下一本什么時(shí)候能“漂”到我家呢？不知從何時(shí)起，隨著一本書的“漂去”，靜靜地守望著另一本書的“漂來”，這種期盼的幸福已經(jīng)成為每個(gè)家庭生活中不可或缺的一部分。幼兒見面的話題漸漸地由看動(dòng)畫片、玩游戲變成了“書漂到你家了嗎？”“你今天看書了嗎？”我們可以清楚地看到幼兒的變化，這一點(diǎn)一滴的變化都是教師和家長的共同努力，如此能夠進(jìn)一步促進(jìn)和形成家園合作。

（三）做好漂流成果展示工作

幼兒的興趣與自信是一步步激發(fā)和建立起來的，漂流活動(dòng)過程中，幼兒會(huì)閱讀很多的書，有很多的收獲，如果教師能夠?yàn)橛變捍罱ㄕ故镜钠脚_(tái)，使幼兒將自己的閱讀成果展示出來，會(huì)進(jìn)一步提高幼兒的興趣與自信。為此，我們可以每個(gè)月進(jìn)行成果展示，可以是書面展示（如繪畫展示、家長點(diǎn)評(píng)展示等），也可以是節(jié)目展示（講故事、表演繪本等），這樣豐富多彩的展示形式，能夠大大刺激幼兒的閱讀欲，提升閱讀效率。

三、結(jié)語

圖書漂流為幼兒提供了一個(gè)更廣闊的閱讀天地，但同時(shí)又是對(duì)閱讀者綜合素質(zhì)的最好考驗(yàn)，其在漂流知識(shí)和文明的同時(shí)還傳遞著誠信和友誼。希望通過圖書漂流的活動(dòng)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建一個(gè)分享讀書的平臺(tái)，為家長開辟一片分享快樂的天地，也進(jìn)一步推動(dòng)全民閱讀的步伐，更好地通過閱讀提升全民素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡馬琳，蔡迎旗.幼兒園圖書漂流活動(dòng)現(xiàn)狀及發(fā)展策略探析[J].早期教育（教科研版），2015（9）.

[2] 夏雪花.分享閱讀 分享快樂——幼兒“圖書漂流活動(dòng)”幾點(diǎn)體會(huì)[J].成才之路，2012（29）.