基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔣多才

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，因其具有新穎的形式、較強(qiáng)的針對(duì)性、明確的教學(xué)目標(biāo)等特點(diǎn)，正逐漸得到廣大一線(xiàn)教師的普遍認(rèn)可。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課視頻為基礎(chǔ)，形成課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化帶來(lái)了教育思想、教育理念的更新。計(jì)算機(jī)、iPad平板等設(shè)備作為信息時(shí)代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。先進(jìn)的信息技術(shù)使微課教育資源共享得以大力推行，師生選擇學(xué)習(xí)的自由度大大提高，按需學(xué)習(xí)、因材施教成為現(xiàn)實(shí)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得教學(xué)方式由固定的“教師講解，學(xué)生接受”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)”的教學(xué)模式。它更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的教育思想、觀(guān)念和方法，豐富了教育方式，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是通過(guò)多媒體視頻進(jìn)行播放，其播放內(nèi)容包括課堂上、課堂外的所有教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)都是圍繞某一個(gè)確定的教學(xué)主題展開(kāi)，能夠展現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。微課的內(nèi)容都比較具體，主題鮮明，教學(xué)時(shí)間短，從而圍繞課題形成的教學(xué)成果易于轉(zhuǎn)化，傳播的方式也比較多樣?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微視頻作為載體，對(duì)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了顛倒安排，讓學(xué)生在課堂外自定步調(diào)地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)的小測(cè)；教師通過(guò)學(xué)生的自測(cè)或者再現(xiàn)評(píng)估及時(shí)得到反饋，從而根據(jù)反饋設(shè)計(jì)課題研討主題和練習(xí)等；學(xué)生通過(guò)課題的探究、研討、展示、質(zhì)疑、釋疑、進(jìn)階練習(xí)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解情況，解剖哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容需要鞏固，哪些內(nèi)容需要拓展練習(xí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來(lái)組織微課內(nèi)容。例如，插入素材時(shí)教師要注意不能偏離微課的主題，拍攝視頻也要符合學(xué)生的審美視覺(jué)。

（二）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容適度分解的原則

微課從字面理解就是具備短小精悍的特征，但這并不意味著微課內(nèi)容可以隨意切割。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意把握主題，按照知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)在邏輯結(jié)構(gòu)上能夠自然銜接，便于學(xué)生的理解和消化。在分解教學(xué)內(nèi)容時(shí)要堅(jiān)持適度分解的原則，考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，按照知識(shí)點(diǎn)的整體性，細(xì)分制作反映知識(shí)點(diǎn)難易程度的微課，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容適切性的原則

教師在設(shè)計(jì)微課前要遵循教學(xué)內(nèi)容適切性的原則，從整體上系統(tǒng)地把握教材的知識(shí)提綱，既要使所制作的微課內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性，能夠吸引學(xué)生觀(guān)看學(xué)習(xí)，又要注意內(nèi)容上的邏輯關(guān)聯(lián)性，使微課內(nèi)容緊扣教材，充分突出教學(xué)重點(diǎn)，最大限度地使微課內(nèi)容與教材無(wú)縫對(duì)接，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“化合價(jià)”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看微課，理解化合價(jià)的含義：首先我們來(lái)看氯化鈉的形成視頻，視頻為氯原子和鈉原子的核外電子排布。鈉原子因?yàn)槭チ艘粋€(gè)電子，所以化合價(jià)為+1；氯原子得到了一個(gè)電子，所以化合價(jià)是為-1。通過(guò)觀(guān)看微課視頻，學(xué)生很直觀(guān)地學(xué)到化合價(jià)的數(shù)值是就由該元素的一個(gè)原子得到或失去電子的數(shù)目決定。

（四）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容有效性的原則

教師設(shè)計(jì)和制作微課最終的目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此微課資源的開(kāi)發(fā)必須要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容有效性的原則。隨著教育的深化改革以及信息技術(shù)的發(fā)展，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)環(huán)境不斷變化的環(huán)境下提高自己，適時(shí)地改變教學(xué)觀(guān)念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)資源，巧妙地利用教學(xué)資源提高微課設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的潛力。

三、基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師首先要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定微課的內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源，制作微課視頻。例如，內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排要考慮到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，同時(shí)還要突出重點(diǎn)。

（二）課堂內(nèi)化階段

學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到課堂。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)典型問(wèn)題進(jìn)行討論，并帶領(lǐng)學(xué)生在討論的過(guò)程中逐漸找到正確的方向，以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步解決之前遺留的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容、解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并且在課堂中布置一些有針對(duì)性的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)內(nèi)化的結(jié)果。

（三）課后鞏固提高階段

在課后通過(guò)微課總結(jié)細(xì)化本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)再記憶，增長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生記憶中的保留時(shí)間，提高教學(xué)效果。教師在課后針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作幾分鐘左右的微課，主要是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以知識(shí)脈沖的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。同時(shí)，教師還可以提供與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的網(wǎng)站鏈接，讓有興趣或者是學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，提高他們的能力。

總之，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮信息化技術(shù)的特性來(lái)豐富發(fā)展教學(xué)手段。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化了初中化學(xué)教學(xué)效果，更加突出了教學(xué)的重點(diǎn)，增加了學(xué)生的思考時(shí)間和空間，能夠有效地提升初中化學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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