新課改下初中語文中作文的有效教學

江先就

摘 要：本文就初中語文作文這一教育工作者和一線教師一直在不斷研究、創(chuàng)新和解決，卻收效甚微、不容樂觀的教學難題加以探討，以期通過對當前新課改下作文寫作現(xiàn)狀的總結和有效教學方式的建言，讓教學能夠促進學生寫作的潛能得到發(fā)掘，從而提高教師教學質量和課堂教學效率，更好順應新課改的理念。

關鍵詞：新課改；初中作文；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.078

一、新課改下的初中作文教學現(xiàn)狀

（一）受應試教育、傳統(tǒng)教學觀念等的影響，束縛了學生寫作的自由想象力

作文寫作是學生通過語言文字進行自我思想和情感表達，進行創(chuàng)作的過程，體現(xiàn)了他們自身的三觀認識以及情感和精神世界。但在傳統(tǒng)的初中教學中，作文往往是教師命題或者半命題，教師在作文的指導寫作上忽視了初中生理解力有限和受限的現(xiàn)狀，這最終都導致初中學生寫出的作文千篇一律、缺乏新意、空洞、無真情實感，與生活實際相脫離，想象力受到束縛，初中生的主體意識得不到發(fā)揮，個性也無法真正展現(xiàn)，自然對作文也就難以形成興趣和自信。

（二）作文教學傳統(tǒng)模式依舊為主，師生課堂缺乏合作互動

新課改要求重視自主、合作、探究等的學習方式。但在傳統(tǒng)的作文寫作教學中教師的教學觀念仍是以傳統(tǒng)教學模式為主導，教師是課堂的中心對學生填鴨式教學，學生始終是被動接受的地位，這本身就限制了學生創(chuàng)作的能力、熱情和想象能力的發(fā)揮，對語言和思維的訓練都是極為不利的。語言可以看做是反映人思維的外在客觀表現(xiàn)，初中生語言應用能力、思維的邏輯能力是實現(xiàn)有效表達的基礎和前提。為此，作文教學還應改變傳統(tǒng)教學模式中不重視初中階段學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，寫作不遵循語文學習規(guī)律的缺陷，更好地激發(fā)學生寫作的熱情和欲望，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。

（三）初中學生自身寫作水平的有限

初中作為九年義務的基礎教育階段，在作文寫作上，沒有相應的教學教材，也沒有基本的寫作指導體系，這也導致了寫作訓練的特點被弱化。教材中的課程內容很多缺乏與學生實際生活和經(jīng)驗的聯(lián)系，加之課業(yè)負擔和應試教育，學校對學生課外活動的開展和寫作引導很少，這都使初中學生的作文寫作難以真實化、生活化，無法實現(xiàn)課內外的有機結合。這就是初中寫作普遍存在著作文書寫不規(guī)范、文理不通順、內容東拼西湊，結構松散文理不通；內容缺乏真情實感、主題不明確，偏題跑題；思維定式，千篇一律；語言匱乏、平庸，味同嚼蠟；主題欠深刻，立意不新穎；標點符號使用錯誤多。

二、開展初中作文有效教學的策略

（一）“看—說—寫—評”作文教學模式

新課程強調寫作與生活的緊密聯(lián)系，生活就是最佳素材，作文理應源于生活。在生活的大課堂，在生活實踐的大課堂中拓展教學的思路，有助于學生觀察能力、想象能力的培養(yǎng)和提升。這樣寫出的作文才具自己生活的真實感。說，起于“看”，因看而渴望表達。尤其在新課改下，要體現(xiàn)學生的課堂主體地位和價值，給學生盡情地交流溝通?！皩憽?，又因之前的聽和說，要通過學生樂于的方式，如周記等，培養(yǎng)他們寫的“寫”的記錄，并選出不同特點的作文進行全班傳閱。“評”，不僅是對作文的評改，還體現(xiàn)著一種反思。新課改下，作文不再只是教師評，學生改；還可以讓學生建立小組，他們也加入評的行列，對所選作文通過“說”來“評”，促進對自己的反思。

（二）重視寫作思維的培養(yǎng)

教學是感性建于理性之上，理性感性相融合，理性為主導的活動。作文教學如果缺失感性，教師所傳授給學生的知識將過于理論化，空泛化，不利于理解、記憶和掌握，自然影響實際問題的有效解決；反之，如果理性認知缺失，學生思維認知上就難以得到進一步的提升，學生在寫作能力上也就無法獲取到成長的滋養(yǎng)。這就要求語文教師在對學生寫作的教學中，既要遵從學生的身心發(fā)展和認知的規(guī)律，還要給予他們情感上的關注、寫作上的情趣等感性因素，從而在感性與理性的共同作用下推動學生作文寫作能力的良性發(fā)展。這就需要教師從三面在教學中對學生加以重視。一是，想象力的培養(yǎng)。這點更多的是對初中生感性能力的激活和培養(yǎng)。教師可以通過情境的創(chuàng)設，因學生入境，例如，學生喜歡的歌曲欣賞，評價，使感性見于理性；又如可以選擇合適的音樂背景開展朗讀，渲染和突出文本中的思想、情感、精神等。其二，對學生語文素養(yǎng)的重視。這就需要教師積極引導學生增加課外著作的閱讀量，并豐富他們的閱讀種類，開闊學生的視野，拓展閱讀面，從而獲得知識和興趣的雙收獲。此外，教師還可以指導學生對閱讀的作品展開批注，對作品中的語句摘選，關鍵詞標注，某段或某篇寫自己的觀后感等，從而在閱讀能力和鑒賞能力上得到提高。課堂學習從本質上來說是一種對課堂實踐中所學習文本的批評，因此課堂教學也是培養(yǎng)學生閱讀批評能力的重要途徑之一，應當加大重視力度。其三，循序漸進地對作文寫作進行強度訓練。由于初中階段作文文體形式多樣，在教學實踐中教師應當引導學生廣泛涉獵不同文體的寫作訓練（包括記敘文、應用文、說明文、議論文、詩詞等），同時也須要借助于各種途徑（如日記、周記、班級黑板報、宣傳欄等）增加學生的作文量，配合對學生想象力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升，使初中生的寫作興趣能夠得到全面激發(fā)，進而促進作文能力的不斷提升。

（三）運用現(xiàn)代教育技術，重視新媒體在初中作文教學中的開展

現(xiàn)代新媒體時代的到來，尤以新媒體運用于現(xiàn)在的初中作文寫作教學最為被學生接受。它轉變了師生交流互動的方式和單向性。豐富的網(wǎng)絡內容資源，為初中語文教師尤其開展作文教學提供了更優(yōu)秀的教案和課堂實錄，建立起了課堂教學的新平臺，對教師樹立新教育理念，感受新教育動態(tài)，為新課程的實施做好準備。新媒體突破了教學在時間和空間上的限制。通過網(wǎng)絡開展的作文寫作可以更好地激發(fā)初中學生的寫作興趣，豐富寫作的內容，例如，可以將微視頻、動畫圖片等插入作文中。而對于作文的評改方式，網(wǎng)絡形式的，能夠使評改更加便捷、直觀，效率也大幅提高。通過多媒體讓學生參與修改，會使學生在修改作文的過程中獲得樂趣。教師可以鼓勵學生制作電子作文集，記錄自己的創(chuàng)作成果，以班級為單位編輯網(wǎng)頁，做出班級作文期刊，增加學生的成就感。

參考文獻：

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