核心素養(yǎng)下英語(yǔ)高效課堂模式的構(gòu)建

李曉菊

摘 要：在近幾年的新課改的浪潮下，英語(yǔ)教師都在不斷探索新的教學(xué)模式?？v觀所有的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)下的高效課堂模式的建構(gòu)最具有代表性，這種思維和理念既符合新形勢(shì)下教育部門對(duì)新課改的要求，又能在課堂改革中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適合新形勢(shì)下德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.031

如何讓核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革結(jié)合在一起是值得每個(gè)英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。就學(xué)科素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)從內(nèi)容上包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力、文化的積淀能力、學(xué)習(xí)的行為能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是以課文的主題探究為主要目的，以課文的語(yǔ)言文字為載體，在掌握了基本的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)后，將基本知識(shí)和基本技能融會(huì)貫通，通過(guò)認(rèn)知、獲取、概括、評(píng)價(jià)、比較、分析、預(yù)測(cè)等不同的思維活動(dòng)，構(gòu)建基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本理解和掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

建構(gòu)主義理論明確提出，學(xué)習(xí)的過(guò)程一定是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景緊密聯(lián)系的，在具體的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生利用自己已經(jīng)形成的認(rèn)知基礎(chǔ)去感受將要學(xué)到的新知識(shí)，在原有的建構(gòu)基礎(chǔ)上，形成對(duì)新的知識(shí)的新的認(rèn)知，但同時(shí)，如果原有的知識(shí)構(gòu)建不能同化新的知識(shí)，則一定要對(duì)已經(jīng)形成的認(rèn)知進(jìn)行重新架構(gòu)。對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言類學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言能力是一個(gè)不可分割的整體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就是要讓學(xué)生在整體的環(huán)境中去表達(dá)和學(xué)習(xí)，所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言表達(dá)緊密相關(guān)的生活場(chǎng)景和語(yǔ)言交流場(chǎng)景來(lái)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的紐帶和橋梁。學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言重新組合和建構(gòu)，整合教材，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和單元教材的內(nèi)容相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)。

二、利用問(wèn)題導(dǎo)向，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

現(xiàn)在提到的問(wèn)題引領(lǐng)實(shí)際就是指教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題是所有學(xué)生進(jìn)行思維的起點(diǎn)，所以，教師一定要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為思維的起點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。新版人教版英語(yǔ)課本中本身就蘊(yùn)含著很多富有知識(shí)性和思維性的內(nèi)容，教師一定要充分挖掘教材本身和教材的深刻的思想內(nèi)容，同時(shí)，不能忽略學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生的不同思維和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的方式提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生具有思維的開拓性和獨(dú)創(chuàng)性。如果教師能夠巧妙地利用生活中的實(shí)例，學(xué)生自然在教學(xué)過(guò)程中能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，拓展學(xué)生的文化視野

世界上任何一種語(yǔ)言都包含著不同的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言和文化是兩個(gè)相互依存不可分割的整體，中西方的文化同樣也存在著較為明顯的差異。因此，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，就一定要讓學(xué)生對(duì)西方文化有基本的了解，只有這樣，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。同樣的語(yǔ)言，運(yùn)用不同的修飾副詞，所表達(dá)的語(yǔ)氣就會(huì)不同，就像很簡(jiǎn)單的“How are you”及其他的應(yīng)答語(yǔ)就有很多不同程度的副詞來(lái)修飾。在一般的英語(yǔ)國(guó)家來(lái)說(shuō)，人和人之間的交流沒(méi)有固定的要求，主要是作為朋友和同事之間的寒暄或者問(wèn)好，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)句的時(shí)候，對(duì)它的回答也只是很有限的幾種，這在英語(yǔ)的國(guó)度中是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)這句話完整的表達(dá)來(lái)讓學(xué)生更多地感受語(yǔ)言的真實(shí)情景，感覺好和感覺不好以及感覺很糟糕這些語(yǔ)言的表達(dá)上都有不同，我們應(yīng)該讓學(xué)生閱讀最原始的英語(yǔ)作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用程度副詞來(lái)修飾自己的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，從而拓展學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的潤(rùn)滑劑

1.小組合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行小組合作的基本要求是學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互溝通和合作，朝一個(gè)共同的目標(biāo)邁進(jìn)，這需要學(xué)生之間明確分工與合作，也需要學(xué)生之間有效地溝通和交流，用小組合作作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的催化劑，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)感受到自己的學(xué)習(xí)能力也在不斷增強(qiáng)。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)科的核心素養(yǎng)也就隨之得到升華。

2.情感融合，做好學(xué)生情感態(tài)度的潤(rùn)滑劑?，F(xiàn)代的教學(xué)理念指出，英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)知水平和情感表達(dá)共同交織的課堂，一方面，學(xué)生的認(rèn)知水平影響著學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另一方面，情感態(tài)度又對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用，它們二者之間相互聯(lián)系，相互制約，所以教師要充分挖掘課堂內(nèi)在的潛力，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，讓教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)既是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能的過(guò)程，又是一個(gè)情感態(tài)度價(jià)值觀形成的過(guò)程，使學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)感情上的共鳴和智慧上的碰撞。

英語(yǔ)教師都在不斷探索新的教學(xué)模式，縱觀所有的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)下的高效課堂模式的建構(gòu)最具有代表性，在教育主管部門下發(fā)的文件中是這么定義的：核心素養(yǎng)是指學(xué)生接受教育的不同階段中，逐漸形成的與個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的關(guān)鍵的品格與能力。這個(gè)概念包含的內(nèi)容非常廣泛，包括學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能和個(gè)人情感、價(jià)值觀等多個(gè)方面的內(nèi)容，從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，它的核心概念注重的是過(guò)程而不是結(jié)果，具有開放性與穩(wěn)定性、發(fā)展性等基本特點(diǎn)，是一個(gè)伴隨學(xué)生終生發(fā)展的過(guò)程，最終讓學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近幾年的核心素養(yǎng)的概念和高效課堂改革的有效結(jié)合也正是新課改的要求之一。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的形成是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)模式和手段，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造自己的人格，提升自己的人格品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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