小班化初中數(shù)學自主教學模式探究

張定凱

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會和家庭對教育提出了更高的要求，并在新課程改革的背景下，各級教育需變革傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，促進學生全面發(fā)展。小班化教學主要是指將課堂人數(shù)控制在35人以下的班級授課模式，該種模式可以讓學生的個性充分展示，有效提高課堂教學效率和質(zhì)量。因此，教師應對初中數(shù)學教學中運用小班化自主教學模式進行探究。

關(guān)鍵詞：小班化教學；初中數(shù)學；自主教學模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.019

在新時代背景下，教育必須變革教學方法和模式，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。小班化教學需變革教學方法、教學內(nèi)容、教學模式和教學評估等，給予不同學習能力和學習水平的學生不同引導和幫助。小班化教學，更有助于提高學生的素質(zhì)和能力，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

一、在課前培養(yǎng)學生預習的習慣

在傳統(tǒng)教學模式中，學生預習往往是按教師的要求看教材，單純地完成作業(yè)，在閱讀教材時，無法抓住重點，不能深入知識點。在小班化自主教學模式中，教師需引導學生細讀、精讀教材，對教材內(nèi)容反復推敲，在讀完某一節(jié)后，能夠提煉重點內(nèi)容，自主歸納出知識點并整理，記憶和理解數(shù)學公式、概念和定理，實現(xiàn)讀書由厚到薄的過程。例如，在教授絕對值時，教師需充分結(jié)合教學目標的要求，即學生需掌握絕對值的幾何意義以及理解其“非負”特征，在課堂教學之前，要求學生先閱讀本節(jié)內(nèi)容，同時，設置相關(guān)問題讓學生在讀中思考，讀后回答，從而提升學習效率和質(zhì)量。

二、教學時采用互動式的教學模式

（一）充分尊重學生學習的主體性

在小班化自主教學模式中，教師需增強自身的服務意識，積極為學生提供自由表達想法的機會。例如，在教授《完全平方公式》時，很多學生不太了解完全平方公式，誤以為（a+b）2=a2+b2，這個時候，教師應啟發(fā)學生從局部和整體等方面計算正方形的面積，從中自己得出“完全平方公式”，最終得出（a±b）2=a2±2ab+b2）的結(jié)論。教師需要注意的是，在學生小組討論過程中，不要急于給出答案，就算發(fā)現(xiàn)有些學生存在錯誤，也應鼓勵學生說出自己的想法，之后再適當指出其錯誤，引導學生更正。這樣能夠體現(xiàn)出師生平等，讓學生敢于表達自己的想法，同時，可以使數(shù)學課堂的語言變得更加科學和嚴密，讓學生在潛移默化中學會觀察思考，獲得課堂主人的體驗[1]。

（二）充分促進學生個性化發(fā)展

在小組交流過程中，教師應注重調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力和語言交流能力，從而激發(fā)智慧的碰撞。在小班化自主教學模式中，初中數(shù)學教師應根據(jù)學生的知識水平、興趣愛好和學習能力等對學生進行分組，促進學生個性化發(fā)展。例如，在學習《探索三角形全等條件》時，在學生得出SAS判定方法之后，教師可以繼續(xù)提出問題，如兩邊以及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形會全等嗎？并組織學生以小組討論的形式思考、回答這個問題。在這個互動過程中，學生之間會為了解答問題發(fā)揮團結(jié)合作精神，使課堂形成一種合作、平等的學習氣氛。在討論完成后，教師邀請每個小組代表進行發(fā)言，介紹所定的三個量，同時，為學生提供展示畫圖作法的機會。例如，讓學生用投影進行展示，通過學生的展示，可以發(fā)現(xiàn)有些小組畫的三角形一定全等，而有些學生畫的不一定相等。這樣充分尊重了每位學生的想法，調(diào)動了學生的積極性，展示了其個性，使學生獨立思考、主動探索、樹立自信，感受到學習數(shù)學的快樂。

（三）關(guān)注每個學生的均衡發(fā)展

在教學過程中，教師合理采用個別矯正和及時反饋相結(jié)合的方法，能夠有效提高教學質(zhì)量，以及學生的學習效果，借助反饋教學策略，教師可以迅速、準確地得到學生的學習情況，從而提升課堂教學效益。當堂做作業(yè)是各種學習方式中重要的一種，通過當堂作業(yè)，教師可以及時了解學生的學習和掌握情況，以采取更針對性的措施促進學生學習效果的提升。例如，在課堂教學過程中，每位學生完成課堂練習之后，教師可以對其進行面批，從而使每位學生都能及時矯正，給予單獨指導，使每位學生都能獲得提高[2]。另外，這樣的師生互動，很容易引起生生互動，從而拉近師生之間的距離，增進生生之間的情感，促進課堂教學效果的提升。

三、有效的課后學習

（一）提高學生的自主歸納能力

數(shù)學的結(jié)構(gòu)和其他學科存在著一定的差別，數(shù)據(jù)更具有系統(tǒng)性和邏輯性。因此，在小班化自主教學模式中，教師應引導學生回顧課堂所學的基本內(nèi)容，在此基礎上做出總結(jié)歸納。在學生歸納過程中，教師可以適當?shù)亟o出指導，例如，讓學生注意在數(shù)學問題中提煉出數(shù)學思想方法，以此促進學生抽象概括能力的提升，從而更好地應用數(shù)學知識[3]。

（二）設置變式訓練題練習

變式訓練題練習注重創(chuàng)新，注重思維訓練。例如，為了讓學生從不同角度思考，教師可以改變問題的思維角度和問題的情境，從而考查學生掌握數(shù)學知識的程度以及鍛煉學生的應變能力和思維能力。教師需特別注意課本例題，從課后習題中進行引申和創(chuàng)新，注意多題一解或者是一題多解，也可以讓學生自己編題，進一步促進學生理解的同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

對于初中教學改革來說，小班化教學是其中的一個重要標志。在小班化自主教學模式中，能夠充分發(fā)揮每位學生的主觀能動性，使其參與到課堂教學中，成為學習的主體；每位學生都能夠體驗到學習的自由和自主，變得更加積極主動，從而學的更加深入，更加快樂；學生能夠在理解和掌握數(shù)學知識的同時，掌握一系列學習方法，甚至體會到做人的道理。因此，在初中數(shù)學教學中實施小班化自主教學模式，有助于提高教學效率和質(zhì)量，同時促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)，為將來的學習和工作奠定良好基礎，為國家和社會發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1] 段志強.“分層互助”作業(yè)模式的探索——以小班化初中數(shù)學為例[J].新校園（中旬），2017（3）：82.

[2] 桑志美.駕馭小班化模式 推動研究性學習——試議小班化初中數(shù)學教學中研究性學習之良策[J].文理導航（中旬），2015（2）：2.

[3] 劉娜.優(yōu)化小班.化教學，成就優(yōu)質(zhì)教育——初中數(shù)學小班化教學漫談[J].考試周刊，2012（9）：63.