幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動指導(dǎo)策略研究

張美娟

（江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

生態(tài)幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)思想是生態(tài)學(xué)，以生態(tài)思想為指導(dǎo)，幼兒園的區(qū)域活動被看作一個生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)具有開放性的特點(diǎn)，其生態(tài)關(guān)系表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素間（全部區(qū)域）和外部諸系統(tǒng)間（家園、社區(qū)及幼兒園其他活動）都是有機(jī)互補(bǔ)和互利的。正是處于這樣的生態(tài)關(guān)系中，幼兒園的區(qū)域活動的系統(tǒng)諸要素和系統(tǒng)自身可以不斷超越和提高。生態(tài)幼兒園區(qū)域活動和傳統(tǒng)幼兒園的區(qū)域活動相比，存在質(zhì)的差異性。這里講的“區(qū)域”，其特點(diǎn)可以概括為新穎性、概念性、動態(tài)性和開放性。

一、教師的指導(dǎo)介入方法應(yīng)適宜得法

在指導(dǎo)中，教師需要對孩子的學(xué)習(xí)過程予以關(guān)注，善于觀察孩子，按照孩子個性發(fā)展的不同點(diǎn)做出不同的指導(dǎo)策略。只有當(dāng)孩子確因自身或經(jīng)驗(yàn)不足，或技能不夠，導(dǎo)致探究的活動無法進(jìn)行時，教師才予以適度指導(dǎo)和支持。教育研究表明，在孩子需要支持時而沒有獲得幫助，會使他們放棄探究，喪失自信，對今后的探究信心的樹立造成不利影響；反過來說，過多的支持甚至包辦代替，也會使孩子養(yǎng)成依賴心理，其獨(dú)立性往往會被壓抑。因而，教師要對孩子的學(xué)習(xí)過程予以關(guān)注，對孩子在活動中認(rèn)知困惑和存在的問題進(jìn)行了解。對于其中的困惑和問題，哪些由孩子自己解決的，哪些需要教師支持，教師需要進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而做好適時介入的準(zhǔn)備，在孩子最需要的時候介入其中，給孩子有力的心理支持或者是能力的支撐，讓孩子依托這種支持和支撐，排除萬難，順利到達(dá)勝利的彼岸。例如，有這樣一個指導(dǎo)孩子玩磁鐵的游戲：游戲之前，教師準(zhǔn)備了數(shù)量很多的游戲材料，如各種造型的磁鐵，帶磁性和不帶磁性的物件。孩子在玩這個游戲的過程中相互會進(jìn)行探討，主要探討的是磁鐵的屬性問題，探討中甚至?xí)袪幷?。這一過程中孩子獲得了磁鐵屬性的感性認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)想在材料中放置一些能夠產(chǎn)生問題的材料，目的是幫助孩子進(jìn)一步認(rèn)識磁鐵的屬性。教師可以設(shè)計(jì)磁鐵吸針?biāo)枰牟牧?，如鑷子、木筷、磁鐵和湯勺，以及一盤夾雜大頭針的綠豆，要求孩子利用新的材料來取出大頭針。這些材料玩熟了，教師就可以給孩子新的游戲材料，如回形針，對孩子們的探索提出新的要求，即從一個飲料瓶中取出所有的回形針。與前面的任務(wù)相比，這個任務(wù)的要求顯然提高了。其中有兩個問題要先解決：一是放入瓶中的回形針要連成一串；二是用磁鐵將其一起吸出，任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性并存。在游戲中，有一個孩子用磁鐵吸連成一體的回形針，但是一直不能吸過瓶身，情急中想放棄時，教師在他的身后提示說：“你看，照著瓶子的哪一面吸，回形針才不會掉落？”這樣的幫助讓孩子變換了思考的角度，在操作中獲得了新的方法，最終獲得成功。

二、教師應(yīng)學(xué)會觀察并支持孩子的愿望

在指導(dǎo)區(qū)域活動的過程中，對活動內(nèi)容的選擇，教師往往是主觀性較強(qiáng)，自己臆想的多，考慮孩子真實(shí)需要的少，造成的后果就是不能適應(yīng)孩子發(fā)展的需要。對孩子的教育離不開觀察和了解，而進(jìn)行有效的觀察是為了更好地了解孩子。在觀察中，教師應(yīng)當(dāng)靜下心來，帶著細(xì)心和耐心進(jìn)行觀察。靜心實(shí)際上就是對孩子自然的行為不予打擾，觀察要有距離；細(xì)心就是要對孩子有意義的行為進(jìn)行捕捉，記錄下時間和背景；耐心就是時間不妨多些，只有長時間的觀察才能獲得有價值的信息。孩子在學(xué)習(xí)和操作中出現(xiàn)認(rèn)知方面的個體差異是符合布魯納關(guān)于“游戲活動是行為動作趨向，不是活動的形式和結(jié)果”理論的。孩子在活動中表現(xiàn)出來的差異性，有的是方式上的，有的是水平方面的。鑒于此情況，教師的教育策略也要進(jìn)行差異化調(diào)整。

區(qū)域活動的目的除了讓孩子參加自己感興趣的活動，并在活動中增長知識、提升技能外，還有重要的一點(diǎn)是要讓孩子在活動過程中，發(fā)展其自主意識和技能。因而，教師在活動的指導(dǎo)中對孩子全部自主活動的期待都要設(shè)法加以支持（創(chuàng)設(shè)環(huán)境、支持材料）。例如，有的孩子提出自己做好玩的棋的建議，讓孩子們討論后，這一建議得到補(bǔ)充：做棋的想象力更豐富了。他們提出了要做太空行走棋、成長棋、交通旅行棋等。制作出來的每種棋子都是孩子利用自己頭腦中的知識儲備，在對棋類的規(guī)律有了充分理解后，再加上自己的想象力完成的。這就告訴我們，在孩子的自主活動中，能夠發(fā)展孩子的自主意識、動手和解決問題的技能，且讓其對諸多材料的特性進(jìn)行了有效的體驗(yàn)，對諸多活動的器材規(guī)格型號，怎樣制作和材料器具的聯(lián)系有了深刻的體驗(yàn)和充分的理解[1]。

三、實(shí)行資源整合達(dá)成最佳教學(xué)效益

區(qū)域這一概念在生態(tài)式幼兒園的區(qū)域活動中帶有觀念性，可以按照變化的情形進(jìn)行適時的變化。這里的區(qū)域間、非區(qū)域間及其區(qū)域活動和非區(qū)域活動間存在邊緣性界限，不是邊界性，就說明這是能夠修正的，相互間也必須進(jìn)行溝通。例如，建構(gòu)區(qū)域有車子和眼鏡，將其移動到角色區(qū)域，這兩個區(qū)域就可以互通了；商店區(qū)域的采購員采購傘可以按照主題活動的要求去傘面區(qū)域采購，且采購員還可以根據(jù)顧客的需求到傘面區(qū)域進(jìn)行傘的定制，如此一來，三個區(qū)域都能發(fā)生聯(lián)系和來往，可以形成一條龍作業(yè)；又如，點(diǎn)心區(qū)域的孩子看到娃娃家有人在做飯，就會將點(diǎn)心送到那里讓大家一起嘗一嘗，娃娃家因?yàn)閰^(qū)域裝扮要花藝盆景就向插花組訂購，這樣三個不相干的區(qū)域就會互動起來。在互動中，孩子的交際技能和情感的社會性都得到了很好的發(fā)展。再如，商店區(qū)域表演活動，孩子們只是知道商品銷售的一般流程，但是具體內(nèi)容還是不甚了了。教師可以就此組織一個集體的活動，到商店、超市進(jìn)行參觀調(diào)查，訪問營業(yè)員，或者請有關(guān)同學(xué)的家長，請他們到幼兒園傳授經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行了這些工作后，再在這些區(qū)域展開活動，又可以在區(qū)域、集體、家庭、社區(qū)間造成一種良性的互動關(guān)系，在動態(tài)之中讓變化不斷地豐富和深入。從操作的方法來看，在教學(xué)中碰到的重難點(diǎn)和關(guān)鍵部位等共性存有的問題，以及需要通過集體進(jìn)行討論和啟發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其組織指導(dǎo)的形式可以實(shí)行集中教學(xué)、家園互動和社區(qū)參觀等，對另外一些有較強(qiáng)操作性、較多層次性及較廣適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以讓孩子在教師為其設(shè)計(jì)的區(qū)域環(huán)境中實(shí)施自主的探究學(xué)習(xí)活動[2]。

結(jié) 語

在生態(tài)式幼兒園的區(qū)域活動中，教師觀察和應(yīng)對是面對幼兒園區(qū)域活動系統(tǒng)的，對這一系統(tǒng)的運(yùn)行狀況進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，對其中各要素之間的關(guān)系進(jìn)行有效的改善，從而對系統(tǒng)中的某一方面進(jìn)行全面的改進(jìn)。

[1] 陳思秀.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的有效指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008,(10):91-92.

[2] 方莉梅.幼兒園生態(tài)式運(yùn)動分區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究,2015,(08):70-72.