高中小說教學(xué)談想象閱讀教學(xué)法

湯杰

如何指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈド疃冉庾x小說？在近幾年的小說教學(xué)實踐中，筆者采用想象閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。幾年的教學(xué)實踐證明，想象閱讀教學(xué)法對學(xué)生深度解讀小說，發(fā)展他們的想象力，提高他們的閱讀鑒賞水平有著良好的效果。想象閱讀教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，抓住小說中一些關(guān)鍵的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的想象，發(fā)揮他們自主研討學(xué)習(xí)的能動性。

一、人物語言想象解讀法

人物語言是小說中刻畫人物形象的重要方法之一，抓住人物的關(guān)鍵語言對準(zhǔn)確解讀人物形象甚至是小說的主旨有著至關(guān)重要的作用，因此，教學(xué)時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找出或抓住人物的代表性語言進(jìn)行想象解讀，這樣學(xué)生就會對作品中的人物性格與形象有更深刻的認(rèn)識。比如，學(xué)習(xí)契訶夫的《裝在套子里的人》時，在指導(dǎo)學(xué)生通讀全文了解這篇小說的故事情節(jié)后，讓學(xué)生抓住別里科夫的經(jīng)典語言“千萬不要出什么亂子”進(jìn)行小組研討，進(jìn)行想象性解讀，這樣，別里科夫的套中人形象就會活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)《祝?！窌r，指導(dǎo)學(xué)生抓住祥林嫂的“我真傻，真的”這句話進(jìn)行深度解讀，學(xué)生得出了三個結(jié)論：一是這句話含有對自己的自責(zé)和埋怨。二是罵自己的原因是認(rèn)為自己害死了阿毛，把責(zé)任都攬在自己身上。三是從阿毛的慘死可以看出祥林嫂所受到的巨大精神打擊。

二、細(xì)節(jié)描寫想象解讀法

細(xì)節(jié)描寫也是小說中刻畫人物形象的一個主要方法，研讀小說，指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，展開想象，對學(xué)生了解人物，準(zhǔn)確解讀小說都有很大的幫助。人物是通過具體的細(xì)節(jié)來塑造的，沒有細(xì)節(jié)，也就沒有活生生的人物。有關(guān)眼神變化的細(xì)節(jié)描寫在《祝?！分杏惺畮状?，通過祥林嫂眼神的變化這個細(xì)節(jié)來揭示祥林嫂的內(nèi)心世界。魯迅說過：“要極儉省畫出一個人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。”筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！窌r，讓學(xué)生找到有關(guān)祥林嫂眼睛細(xì)節(jié)描寫變化的文字，對比研討祥林嫂的心理變化和她的人生遭遇。尤其是學(xué)生對“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”這一句的想象解讀，更進(jìn)一步了解了祥林嫂的悲慘遭遇?！伴g或一輪”是很典型的細(xì)節(jié)描寫，有幾個學(xué)生主動去演示眼睛的“間或一輪”，盡管展示的效果不太相同，但是，抓住細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的形象的目的已經(jīng)達(dá)到了，而且學(xué)生留下的印象是非常深刻的。

三、標(biāo)點(diǎn)符號想象解讀法

學(xué)習(xí)小說，標(biāo)點(diǎn)符號的作用不可忽視，它有時也包含著豐富的潛臺詞。抓住一些關(guān)鍵的富有內(nèi)涵的標(biāo)點(diǎn)符號讓學(xué)生發(fā)揮想象去解讀，同樣能夠?qū)θ宋镄蜗蠹白髌返闹髦祭斫庥兄匾淖饔??！蹲８！分杏惺÷蕴柕娜宋镎Z言很多，這些省略號都有著豐富的內(nèi)涵。比如，魯四老爺雖然著墨不多，話語也很少，但他卻是把祥林嫂逼向死亡的一個主要推手。他的“可惡，然而……”“然而……”這兩句簡潔的語言后面的省略號就蘊(yùn)含著豐富的潛臺詞。第一次說“可惡，然而……”是在知道衛(wèi)老婆子帶人來搶走祥林嫂時說的。其中的“可惡”是罵衛(wèi)老婆子的，意思是你竟敢到他這里來搶人！這是有辱他的尊嚴(yán)的，所以說她可惡，但他馬上話語一轉(zhuǎn)：“然而……”，這個省略號蘊(yùn)含的意思是說：“你祥林嫂不該逃出來，既然婆婆來了，你是應(yīng)該回去的。”第二個“然而”是在魯四老爺聽到衛(wèi)老婆子道了歉，陪了罪，作出了解釋后說的話，其意思是“不知者不為罪，你既然不知道她是瞞著婆婆，那就算了。問題嚴(yán)重的是祥林嫂怎么能瞞著婆婆擅作主張跑出來呢？”讓學(xué)生對“然而”及后面的省略號進(jìn)行想象閱讀，學(xué)生就可以進(jìn)一步認(rèn)識到魯四老爺是一個十足的封建衛(wèi)道者。

四、人物形象繪畫法

現(xiàn)在，有很多學(xué)生都是多才多藝的，琴棋書畫樣樣皆通。因此，在研讀小說時，不妨采用人物形象繪畫法。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，抓住小說中的關(guān)鍵情節(jié)，充分發(fā)揮他們的想象力，在課上或者課后簡單勾畫出人物的肖像，這種做法對學(xué)生深入理解人物也是有非常大的幫助。筆者在講授《裝在套子里的人》時，就要求學(xué)生課后結(jié)合作品中有關(guān)別里科夫的文字描寫，畫出他們心中的別里科夫肖像，兩個班100多名學(xué)生，有60多名學(xué)生畫出了他們心中的別里科夫肖像，盡管學(xué)生繪畫的水平不一，但是，學(xué)生比老師心中的別里科夫形象豐富多了。

五、情節(jié)留白想象解讀法

留白，顧名思義，就是在作品中留下相應(yīng)的空白。它是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要表現(xiàn)手法之一。這種寫法在小說中很常見，主要作用是能留給讀者廣闊的思考想象空間，讓讀者進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。莫泊桑的著名小說《項鏈》的結(jié)尾就是典型的情節(jié)留白，當(dāng)路瓦栽夫人知道丟失的那掛項鏈?zhǔn)羌俚?，最多只值五百法郎后，小說就結(jié)束了。路瓦栽夫人知道真相后到底有什么樣的反應(yīng)？讀者可以發(fā)揮自己的想象，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，針對有情節(jié)留白的小說教學(xué)，采用情節(jié)留白想象閱讀教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

德國作家布魯?shù)隆た死锼沟侔采摹恫顒e》（粵教版必修三第11課）是一篇有情節(jié)留白的微型小說。小說的結(jié)尾沒有明確交代布魯諾知道自己與阿諾德的差距后怎么做，而是以老板的一句“現(xiàn)在您肯定知道為什么阿諾德的薪水比您高了吧？”結(jié)束了故事情節(jié)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說時，讓學(xué)生通過想象閱讀法補(bǔ)寫一個結(jié)局。

總之，想象閱讀教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，有利于學(xué)生對小說的深度解讀，提高他們的閱讀能力和鑒賞水平，也有利于提高小說教學(xué)的課堂效果。

★作者單位：廣東中山市華僑中學(xué)。