新課標(biāo)高中語文教材中“表達(dá)交流”模塊的教學(xué)

白瑜厚

長期以來，高中寫作教學(xué)一直在低效運(yùn)行，開展表達(dá)與交流教學(xué)的有效性研究迫在眉睫。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語文教材中“表達(dá)交流”的編寫是該套教材的又一個(gè)亮點(diǎn)，這一模塊改編給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了更大的空間。但在實(shí)際教學(xué)中，如何教學(xué)這一模塊，如何設(shè)計(jì)“表達(dá)交流”的教學(xué)至關(guān)重要。

一、傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)的積弊

1.教師把認(rèn)真與苛求混同，使習(xí)作與名作錯(cuò)位

在作文評(píng)價(jià)中，許多教師無視學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作要求過高，吝于鼓勵(lì)，以為自己的“嚴(yán)格要求”就是認(rèn)真對(duì)學(xué)生習(xí)作，把認(rèn)真與苛求混同，把學(xué)生當(dāng)作家看待，使得習(xí)作與名作產(chǎn)生錯(cuò)位，結(jié)果常常挫傷了學(xué)生寫作的積極性。

2.教師義正言辭的戕伐，使學(xué)生喪失了表達(dá)意愿

經(jīng)常見到教師皺眉審閱學(xué)生習(xí)作，然后批上：“詞不達(dá)意，修改”；“內(nèi)容空洞，補(bǔ)充”；“離題萬里，重寫”?？粗鴮W(xué)生們抓耳撓腮，愁眉不展的神態(tài)，我們猛然間理解了“巨筆如椽”的另一種意義——筆重千斤啊！有的學(xué)生甚至患上“作文恐懼綜合癥”。

二、新課標(biāo)表達(dá)交流的優(yōu)點(diǎn)

1.人文性和工具性的結(jié)合較好

語言教學(xué)的一大特點(diǎn)是注重人文性，注意將思想情感尤其是文化因素融合在知識(shí)技能的教學(xué)中。人教版的寫作專題中，人文性和工具性的結(jié)合是非常好的，比如，“親近自然”“人性光輝”等欄目強(qiáng)調(diào)寫作要投入情感，對(duì)真善美的追求是非常執(zhí)著的。

2.寫作和閱讀的結(jié)合非常有機(jī)

寫作和閱讀本質(zhì)上是一體的，但是在日益分化的教學(xué)安排中，不可避免地把這些結(jié)合割裂了，而人教版將寫作專題和閱讀專題結(jié)合在一起，如必修一中閱讀課文多是指導(dǎo)寫作的，寫作專題中也就主要培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力和技巧。

3.注重學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)

新課程的一個(gè)主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)中的探究性、合作性，人教版的教材寫作專題都包含“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習(xí)”等環(huán)節(jié)，客觀上為提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力奠定了基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)表達(dá)交流的策略

根據(jù)上述教材寫作部分的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者在日常寫作教學(xué)中，注重充分把握優(yōu)缺點(diǎn)，以教材為基點(diǎn)，提高教學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。具體而言有以下幾個(gè)重點(diǎn)策略：

1.定標(biāo)擬題

每一次表達(dá)交流課教師都要依據(jù)總體的交流目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)擬定或與學(xué)生共同擬定交流話題。擬定的話題既要針對(duì)交流目標(biāo)，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時(shí)代特征，還要考慮到青少年學(xué)生的心理認(rèn)同，以激起學(xué)生的興趣。

2.思路點(diǎn)撥

教師依據(jù)課本表達(dá)交流的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或通過小組合作交流形式進(jìn)行審題，教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，提出表達(dá)要求。這樣既開闊了學(xué)生思路，又防止了審題偏差，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生在表達(dá)中迅速吃透命題者意圖、領(lǐng)會(huì)表達(dá)目的很有幫助。

3.表達(dá)心聲

在學(xué)生明確了表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)和表達(dá)思路后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成作品，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成快速成文的習(xí)慣。在保證質(zhì)量的前提下提高表達(dá)速度，這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)考寫作的能力有非常重要的意義。

4.修改交流

學(xué)生表達(dá)成文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行閱讀、修改，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣。一個(gè)模塊交流一次，每次在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分為若干小組進(jìn)行交流，每組推薦一篇典型文章，由學(xué)生、教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行二次交流，再在這些交流成果中推薦出一篇優(yōu)秀作品，打成電子文本，在所帶班級(jí)中進(jìn)行第三次交流。

5.交流感言

根據(jù)學(xué)生表達(dá)、交流以及教師批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要對(duì)作品的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，肯定優(yōu)點(diǎn)和長處，對(duì)精彩的段落或優(yōu)秀的作品要當(dāng)堂誦讀點(diǎn)評(píng)或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；對(duì)寫作過程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題要給予指正。

6.教師點(diǎn)評(píng)

作文評(píng)改，要把握好“評(píng)”和“改”這兩個(gè)關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學(xué)生作文的興趣，改得不好，容易暴露出學(xué)生在知識(shí)和能力上的差距。這有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強(qiáng)作文評(píng)改的指導(dǎo)性，有效地提高作文教學(xué)效果。評(píng)，就是對(duì)所評(píng)判的習(xí)作做一個(gè)恰如其分的評(píng)論，可以說，作文的評(píng)判又是一個(gè)再作文的過程。評(píng)語要對(duì)作文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。評(píng)語要有針對(duì)性，主次要分明。

7.回應(yīng)提升

每個(gè)學(xué)生在看了別人給自己的交流感言后，也表達(dá)了自己的看法，及時(shí)的做了回應(yīng)，以達(dá)到提升表達(dá)能力的目的。

四、新課標(biāo)表達(dá)交流對(duì)教師的要求

表達(dá)交流，對(duì)表達(dá)者而言，是來自老師和同學(xué)的信息反饋。通過反饋的信息，表達(dá)者可以對(duì)今后的表達(dá)進(jìn)行有效的調(diào)控。這種作用首先反映在學(xué)生的情緒上，即通過表達(dá)交流，學(xué)生對(duì)表達(dá)更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

1.創(chuàng)造條件，形成交往互動(dòng)的表達(dá)交流氛圍

教師在組織學(xué)生表達(dá)交流時(shí)，要采取自評(píng)、互評(píng)、輪評(píng)等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。尤其是輪評(píng)，一個(gè)人的作文往往幾個(gè)人評(píng)，看法也不完全一致，從而引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評(píng)改氛圍。

2.在表達(dá)交流中，教師始終要堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育

賞識(shí)自己的學(xué)生，賞識(shí)他們的文章，并且激勵(lì)他們成功。激發(fā)學(xué)生成功，從根本上說，就是堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則。從做法上，要讓學(xué)生有發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學(xué)生交流也要堅(jiān)持賞識(shí)教育與成功教育。賞識(shí)自己的學(xué)生，賞識(shí)他們的評(píng)改，并激勵(lì)他們表達(dá)交流。

3.在學(xué)生表達(dá)交流中，教師要持之以恒，堅(jiān)持不懈

在學(xué)生表達(dá)交流時(shí)，教師會(huì)遇到來自學(xué)校和社會(huì)各方面的壓力，同時(shí)，這項(xiàng)工作加大了教師的工作量。因此，教師要持之以恒，堅(jiān)持不懈。

★作者單位：甘肅榆中縣恩玲高級(jí)中學(xué)。