陶行知教育理念在詩歌探究性閱讀中的一次嘗試

徐超

陶行知先生最主要的教育思想是“生活教育論”，具體來說就是“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生知識，還要教會(huì)學(xué)生從課堂上間接學(xué)習(xí)各種社會(huì)知識，陶冶情操，培養(yǎng)情商，更要在社會(huì)生活中靈活運(yùn)用。

前不久正在教授白居易的《琵琶行》，正好我承擔(dān)了一項(xiàng)市級科研課題“高中文學(xué)類文本探究式閱讀教學(xué)研究”，我嘗試運(yùn)用陶行知的“生活教育論”，用探究式閱讀模式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地學(xué)習(xí)，有了以往教學(xué)中沒有過的全新體會(huì)。

詩歌講的是作者被貶到江西九江擔(dān)任江州司馬的第二年，秋天的晚上送朋友乘船離去時(shí)，詩人和朋友在船上飲酒，可沒有音樂陪伴，顯得非常無趣和落寞，突然聽到附近一艘船上傳來一陣如同仙樂一樣的琵琶曲，主客二人精神大振，駕船循著聲音尋找彈奏琵琶的高人，想請他出來為大家彈奏一首曲子助興，可那個(gè)人聽到喊話聲后立即停止了彈奏，想回答對方的話卻欲言又止。后來經(jīng)不住多次誠懇的邀請，才半遮半掩地抱著琵琶走出船艙。這時(shí)，我提出了一個(gè)問題，這些舉動(dòng)反映了琵琶女哪些復(fù)雜的心理？學(xué)生們立即展開了熱烈的討論。然后孩子們說出了幾種可能的心理狀態(tài)?？偟膩碚f琵琶女非常糾結(jié)，猶豫不定是不是要出來。有的說她很害怕，因?yàn)樵谶@夜深人靜的時(shí)候，她一個(gè)孤單的女子貿(mào)然和兩個(gè)陌生的男子見面，有許多不可預(yù)測的危險(xiǎn)。有的說她很害羞和擔(dān)心，不應(yīng)該隨便出來答應(yīng)陌生男子彈琴。有的說她很自卑，畢竟自己是一個(gè)戲子歌女。還有的說她很激動(dòng)，因?yàn)樽约杭妓嚫叱裉祀m然淪落于此，但對方還是懂得音樂的人，而且這么誠懇地再三邀請，想必應(yīng)該是尊重自己的，所以最終還是出來了。又因?yàn)橛猩鲜鰩追N原因，她是猶猶豫豫半遮半掩不讓對方看清自己真實(shí)面目而慢慢走出來的，而且只在自己的船上彈奏而不是到對方的船上去，這樣既尊重了對方的盛情邀請，又保住了自己的名聲。此時(shí)的她是懷疑為主，信任為輔，將信將疑。這種復(fù)雜的心態(tài)，經(jīng)過大家的討論補(bǔ)充，就慢慢齊全了。

那么琵琶女為什么要對一個(gè)陌生人敞開心扉呢？經(jīng)過學(xué)生的發(fā)言辯論，線索逐漸明朗。琵琶女演奏技巧的高超博得了詩人深深的贊嘆，因?yàn)樗菑木┏琴H官來的，懂得音樂，知道這才是真正的大家才能彈奏出來的仙樂。正因?yàn)槎靡魳?，詩人才能從琵琶女幾個(gè)簡單的調(diào)弦動(dòng)作中，感受到了她的內(nèi)心充滿了憂傷和痛苦，因此詩人就更加恭敬地聆聽琵琶女精彩的演奏。整個(gè)彈奏過程中，詩人是用心去聆聽的，他用了大量生動(dòng)的比喻、對比、聯(lián)想、想象、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合等藝術(shù)手法，把琵琶女彈奏和自己聽曲的全過程極其細(xì)膩地描繪了出來，直到曲子彈完了，彈奏者和聽曲者都還沉浸在美好的意境當(dāng)中。正因?yàn)樵娙耸莻€(gè)懂得音樂的鑒賞家，琵琶女感到自己的演奏藝術(shù)多年來第一次真正地得到別人的尊重，琵琶女內(nèi)心怎能不激動(dòng)萬分痛快宣泄？于是，經(jīng)過很短一段時(shí)間的猶豫糾結(jié)之后，她主動(dòng)訴說了自己的悲苦身世，這是一個(gè)大膽的心理轉(zhuǎn)變，由對陌生人的戒備防護(hù)變?yōu)楸容^信任對方，并終于向陌生人敞開心扉。

我又提出了一個(gè)問題：琵琶女當(dāng)年受歡迎的真正原因什么？大家又鉆進(jìn)詩歌中仔細(xì)閱讀，有的說她演奏技藝高超，也有同學(xué)認(rèn)為，這只是表面現(xiàn)象，那些富家公子看中的其實(shí)是她的青春美貌，“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”的結(jié)局，恰恰是因?yàn)樗澳喝コ瘉眍伾省?。究其根源，那些人看中的是她的年輕美貌，而不是她的藝術(shù)才華。也正是這樣的強(qiáng)烈反差，讓琵琶女每每獨(dú)守空船時(shí)“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”，才在這個(gè)秋天月夜更加感受到詩人對她演奏技藝的欣賞和對她人格尊嚴(yán)的尊重。琵琶女在傾訴自己的悲苦遭遇時(shí)，對方在靜靜地聆聽，并且在聽完后竟然向自己說起了被貶后的苦痛心情，這又讓琵琶女大為感動(dòng)，才又有了此后詩人再次邀請琵琶女彈奏曲子，琵琶女連續(xù)不斷為這位陌生卻又友好的知音獻(xiàn)上更加凄美的音樂。而詩人自己也感慨萬千，在琵琶女含淚彈琴的時(shí)候也滿含熱淚專門為她創(chuàng)作了這首長詩《琵琶行》。

閱讀最后兩段時(shí)，我提出了最后一個(gè)問題：詩歌最后兩句“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，為什么詩人哭得這么厲害？同學(xué)們立刻又投入進(jìn)去，鉆研文本，先是自己思考，動(dòng)筆記錄，然后和周邊同學(xué)互相討論。有同學(xué)說了四個(gè)原因，第一，他能從琵琶女的音樂彈奏中體會(huì)到琵琶女的悲苦心思；第二，他認(rèn)真傾聽了琵琶女的訴說，為她的悲苦身世而感傷；第三，由琵琶女的身世聯(lián)想到自己的遭際，他為自己的被貶而傷心；第四，他馬上要和朋友真的分離了，為不知何時(shí)才能再次見面而傷感。有同學(xué)補(bǔ)充：第五，他為“楓葉荻花秋瑟瑟”“黃蘆苦竹繞宅生”“杜鵑啼血猿哀鳴”的凄涼環(huán)境而傷悲；第六，他對彼此人生大起大落昔盛今衰命運(yùn)無常而傷感；第七，同是陌生人，卻能在今晚短短的時(shí)間內(nèi)由不信任到很信任到互相理解、同情、尊重對方而感動(dòng)得流淚。

整個(gè)討論過程中，所有的人都參與了，發(fā)言的人達(dá)到班上同學(xué)的一半以上，閱讀、思考、合作、探究、討論、爭辯，學(xué)生的多項(xiàng)能力都得到了挖掘和呈現(xiàn)。有的問題的回答深度和高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我事前的準(zhǔn)備，讓我深切感受到這些孩子的無窮潛力?？傊以O(shè)計(jì)的幾個(gè)問題能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們的閱讀興趣，抓住文本閱讀的重難點(diǎn)，并能從中讓學(xué)生對文本深入探究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)如何做人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

★作者單位：安徽蕪湖縣第一中學(xué)。