基于創(chuàng)作法視角下的青少年舞蹈作品研究

張竹青

摘要：在“小荷風(fēng)采”“荷花少年”等賽事的引領(lǐng)下，掀起了青少年舞蹈作品創(chuàng)作、表演、排練、培訓(xùn)的盛況空前，因作品的質(zhì)量、內(nèi)涵不同，教師的教學(xué)能力、編導(dǎo)的創(chuàng)新能力格外受到業(yè)界的關(guān)注。新作推出了很多，但相關(guān)青少年舞蹈編創(chuàng)方法的書(shū)籍和理論材料卻尚為不足，需以借他山之石，即現(xiàn)有的經(jīng)典舞蹈編創(chuàng)技法類(lèi)書(shū)籍來(lái)攻略、分析青少年類(lèi)舞蹈作品這塊寶玉。因此，本文以日本現(xiàn)代舞大師江口·隆哉所撰寫(xiě)的典籍《舞蹈創(chuàng)作法》一書(shū)中所論述的相關(guān)創(chuàng)作框架與技法的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以第十屆“小荷風(fēng)采”全國(guó)少兒舞蹈展演作品《哈哈，龜兔賽跑》為例，分析青少年舞蹈編創(chuàng)如何從“童境”創(chuàng)作基盤(pán)出發(fā)，達(dá)成具象貫通表現(xiàn)中時(shí)空力的協(xié)調(diào)，再通過(guò)具體的審美考察后完成作品的主要步驟，期許為未來(lái)相關(guān)類(lèi)型作品開(kāi)辟創(chuàng)作思路。

關(guān)鍵詞：青少年舞蹈? 舞蹈編創(chuàng)? 舞蹈創(chuàng)作法? 江口隆哉? 龜兔賽跑

中圖分類(lèi)號(hào)：J705??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）09-0041-03

《舞蹈創(chuàng)作法》中以20世紀(jì)西方的典型舞蹈作品和江口的部分自作為例，論述了舞蹈創(chuàng)作由心理活動(dòng)到創(chuàng)作基盤(pán)，到滿(mǎn)足貫通表現(xiàn)的各種因素的考量，即作品結(jié)構(gòu)的選擇、表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中抽象與形象的結(jié)合;空間構(gòu)成中構(gòu)圖與舞臺(tái)切分的要素，時(shí)間構(gòu)成中的單一與多維的表現(xiàn)手法等，直至作品完成的整個(gè)過(guò)程的各重要階段，講述的創(chuàng)作方法不僅適用于現(xiàn)代舞，更適用于任何舞蹈創(chuàng)作，下圖便為江口隆哉書(shū)中所涉及的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程：

以上圖“舞蹈創(chuàng)作法”為作品編創(chuàng)理論分析的支撐，看當(dāng)下青少年舞蹈原創(chuàng)作品中頗具代表性與普遍意義的作品《哈哈，龜兔賽跑》，可以得見(jiàn)其獨(dú)具匠心之處。

一、立足“童境”創(chuàng)作基盤(pán)

創(chuàng)作基盤(pán)，指的是在正式創(chuàng)作之前的一種系統(tǒng)性思維方案，包括為創(chuàng)作嶄新形象作準(zhǔn)備的意念、理念、心態(tài)或材料的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程抉擇了作品的立意、選材、境界和主旨，決定了整個(gè)作品將要選取什么樣的動(dòng)作、結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)“貫通表現(xiàn)”，可是說(shuō)是實(shí)現(xiàn)作品能稱(chēng)之為“優(yōu)秀”的基礎(chǔ)階段，因此缺少鉆研和含糊的創(chuàng)作基盤(pán)，注定無(wú)法成就好的作品。

（一）選“童”話(huà)，表“童”意

無(wú)論創(chuàng)作何種年齡層段的作品，第一步便是根據(jù)創(chuàng)作的心理愿景和表演對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)?yè)穸ㄟx材范圍及作品主題。在創(chuàng)作青少年的舞蹈作品時(shí)，更要針對(duì)對(duì)象身心特點(diǎn)的不同作相應(yīng)的選材取舍，選童“話(huà)”，表童“意”，借助孩子的故事和孩子的語(yǔ)言，表達(dá)孩子們想要表達(dá)的意思和能夠接受的寓意，拒絕“成人化”、過(guò)度的“專(zhuān)業(yè)化”與“教條化”。

《哈哈，龜兔賽跑》這個(gè)作品選用了一個(gè)家喻戶(hù)曉且簡(jiǎn)單易懂的寓言童話(huà)故事，在作品的主題上符合少年兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)及審美需求。

為什么要取材于童話(huà)、故事類(lèi)型的創(chuàng)作作品，原因有如下幾點(diǎn)：

第一，選材故事生動(dòng)有趣，互動(dòng)性強(qiáng)，有利于編導(dǎo)在編排時(shí)以故事的游戲性、情境性、形象性、寓意性等入手發(fā)揮孩子主動(dòng)編創(chuàng)的能動(dòng)性，以挖掘有益素材，孩子表演時(shí)也更能以身入幻，擴(kuò)展想象空間，有效地提升表演的質(zhì)量。

第二，選材童話(huà)幻想色彩濃厚，其離奇曲折、亦真亦幻的情景有利于孩子運(yùn)用夸張、幻想、象征等手段塑造多種形象，常出現(xiàn)的人與動(dòng)物的奇妙交際也提醒孩子們關(guān)注生態(tài)和自然，尊重理解文化的多樣新，樹(shù)立正向的人生觀與價(jià)值觀。

第三，通俗寓言具有社會(huì)價(jià)值性，將大道理化復(fù)雜為單純、變抽象為具體，寓教于樂(lè)，更能在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上借鑒生發(fā)、開(kāi)拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)大眾文化的時(shí)代性可持續(xù)發(fā)展。

（二）立“童”意、普“童”教

作品的選材確定后，需要明確或升華作品的立意。創(chuàng)作立意包含了作品預(yù)以表現(xiàn)的中心思想、構(gòu)思框架和意圖指向等，江口先生將他稱(chēng)之為“主題”。立意或主題的新穎深刻，是作品“思想性”的關(guān)鍵。

文章以意為主，舞蹈更以“象外之象，境外之意”為高，“意猶帥也”，主題是一個(gè)作品的統(tǒng)帥、靈魂，是決定作品背后價(jià)值大小的重要依據(jù)，同時(shí)，作品的動(dòng)機(jī)組成、謀篇布局、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言運(yùn)用等也必須根據(jù)主題或立意的需要來(lái)確定?？梢?jiàn)，立意為先，相同立意作品間的比較與權(quán)衡通過(guò)動(dòng)作和表現(xiàn)的好壞來(lái)決定。若沒(méi)有立意，其舞“境”、舞“態(tài)”、舞“容”也便成了“無(wú)帥之兵”“烏合之眾”，構(gòu)思活動(dòng)便無(wú)法正常進(jìn)行。

立足當(dāng)下國(guó)家美育教育現(xiàn)狀下涌現(xiàn)的青少年舞蹈作品案例，具體剖析《哈哈，龜兔賽跑》作品本身，可以得見(jiàn)，青少年作品除了娛樂(lè)性、欣賞性、審美性外，更注重“教育性”。舞蹈作為“視、聽(tīng)、動(dòng)”三位一體的綜合藝術(shù)，對(duì)表演者、審美者都能起到潛移默化的影響，極有利于發(fā)揮“玩中學(xué)”“美中學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，編導(dǎo)對(duì)于作品立意與主題的確立與升華，是作品擺脫單純娛樂(lè)性和幼稚感的關(guān)鍵步驟，“龜兔賽跑”這個(gè)故事本身便帶有相應(yīng)的教育意義，因此無(wú)需多余的升華，但若作品選材并非如此，便需要自主升華，為更好地展現(xiàn)“舞境”而服務(wù)。

作品創(chuàng)作基盤(pán)的準(zhǔn)備是創(chuàng)作前的關(guān)鍵階段，選材與立意等雖是無(wú)形的形象化之前的工作，卻起到了大樓“地基”的作用，在創(chuàng)作青少年的作品時(shí)更應(yīng)注重基盤(pán)中取材與審美對(duì)象間的配適性，立意與教育理念下的時(shí)代性。

二、達(dá)成具象貫通表現(xiàn)

貫通表現(xiàn)是作品創(chuàng)作的第二階段，也是最重要的一個(gè)階段。江口先生指出“貫通表現(xiàn)是把作品具體化、形象化，形成了創(chuàng)作立意后的完成作品的階段，換句話(huà)說(shuō)便是從內(nèi)部的構(gòu)思到外部形象的過(guò)渡”。因此，貫通表現(xiàn)這個(gè)步驟里包含了塑造形象、表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)、時(shí)間結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)。

（一）因“孩”制宜，進(jìn)行形象塑造

在正式排演動(dòng)作前，需要結(jié)合創(chuàng)作基盤(pán)，選擇合適的演員、音樂(lè)、動(dòng)機(jī)、服飾、舞美等進(jìn)行綜合調(diào)配，完成初步的形象塑造。舞蹈中的形象塑造包含“動(dòng)”“靜”兩方面，在寫(xiě)實(shí)舞蹈表現(xiàn)中，靜態(tài)形象是動(dòng)態(tài)形象的基礎(chǔ)，在抽象舞蹈表現(xiàn)中，動(dòng)態(tài)形象可以脫離雕塑化的靜態(tài)外表，以動(dòng)作的抽象意指實(shí)現(xiàn)形象的塑造。而由于青少年對(duì)形象的接受更加偏重于直觀和寫(xiě)實(shí)，因此在創(chuàng)作青少年舞蹈作品時(shí)，把握靜態(tài)形象是首要步驟。

在龜兔賽跑這部作品中，編導(dǎo)結(jié)合“兔子”和“烏龜”兩個(gè)需要塑造的形象，安排了年齡、身高、能力不一的兩組小演員，并因人制宜，巧妙安排，從不同年齡段孩童的身體特點(diǎn)出發(fā)給予相應(yīng)適合的藝術(shù)角色。低齡演員身高較矮，可適應(yīng)的復(fù)雜動(dòng)作較少，更適合“烏龜”的形象。高齡演員比較高，彈跳和肌肉能力較強(qiáng)，更適合靈活的“兔子”形象。服飾設(shè)計(jì)上從“玩偶”質(zhì)感入手，小個(gè)子孩子們身穿龜殼并結(jié)合身形特點(diǎn)塑造了可愛(ài)而低矮的靜態(tài)烏龜形象，高個(gè)子孩子們身穿黑色連體衣褲，身前懸掛活動(dòng)的兔子玩偶，雙手捏住兔子長(zhǎng)耳朵，在蹦跳中兼具了兔子的矯健與兔耳的靈動(dòng)。編導(dǎo)配合直觀、準(zhǔn)確，貼合孩童審美的外在服飾進(jìn)行靜態(tài)形象塑造，為動(dòng)態(tài)表達(dá)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)態(tài)切入，表現(xiàn)典型運(yùn)動(dòng)

直至進(jìn)入表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，才開(kāi)始了舞蹈本體層面的創(chuàng)作。江口先生在書(shū)中提到：“表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，也就是‘動(dòng)作”。表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)可以理解為舞蹈單詞，是獨(dú)立的，最小的也頗具意義的表現(xiàn)單位。一篇文章會(huì)有許多單詞，作品也是由許多表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)組成，無(wú)數(shù)的動(dòng)作單位是將演員變成“表現(xiàn)體”的基礎(chǔ)元素，其中最具有表現(xiàn)價(jià)值的便是“典型動(dòng)作”。

在創(chuàng)作具有典型意義的表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，常用的方法是“動(dòng)態(tài)切入”，即將選定的動(dòng)態(tài)形象作為操作的開(kāi)端，或是以研究動(dòng)態(tài)的動(dòng)律形式作為實(shí)踐的開(kāi)端。因此在這個(gè)作品中，對(duì)“龜”和“兔”的基本形象和典型動(dòng)態(tài)的觀察與把握才是將舞蹈演員變成“表現(xiàn)體”的關(guān)鍵。但有典型動(dòng)作是不夠的，還需要抓住“動(dòng)態(tài)形象”的核心，將典型的動(dòng)作不斷變形，舉一反三，三生萬(wàn)物，才能形成完整形象塑造。比如龜兔賽跑里的兔子的蹦跳、烏龜?shù)呐溃@些都是典型姿態(tài)及典型動(dòng)作。

但若重復(fù)單一典型動(dòng)作，就會(huì)導(dǎo)致舞蹈語(yǔ)言單調(diào)乏味，為了使得動(dòng)作更加豐富多彩應(yīng)接不暇，但又有跡可循，要由典型動(dòng)作生發(fā)出變化，演變成典型動(dòng)作副本1、副本2、副本3等等的“輔助性典型動(dòng)作”。但我們需要其他“等價(jià)值典型動(dòng)作”完善作品的層次，何為等價(jià)值的典型動(dòng)作？即“與首要典型動(dòng)作目的相同，但思維方式及表現(xiàn)路徑不同的動(dòng)作”。如法炮制典型動(dòng)作的生發(fā)，將其根據(jù)劇情及音樂(lè)需要，運(yùn)用時(shí)空力等要素進(jìn)行變形演變成等價(jià)值“典型輔助動(dòng)作副本1、2、3”等等。比如作品中烏龜除了“爬”還有站起來(lái)重心向下做的蹲和跺腳跳等，這些都是由典型動(dòng)作生發(fā)出的價(jià)值動(dòng)作。這些屬于親屬關(guān)系的各動(dòng)作與副本相互協(xié)同、共同運(yùn)作，使得我們看到的作品形象生動(dòng)、童真童趣又熱烈繁瑣。

（三）敘事為本，分配時(shí)間結(jié)構(gòu)

《舞蹈創(chuàng)作法》中定義：“動(dòng)作視覺(jué)性時(shí)間持續(xù)的存在方式就叫時(shí)間結(jié)構(gòu)”。也就是說(shuō)在舞蹈作品中，存在著各種各樣的時(shí)間性區(qū)分，有了時(shí)間性的段落，安排前后關(guān)系就是時(shí)間構(gòu)成，時(shí)間結(jié)構(gòu)決定了作品的邏輯性，在敘事性舞蹈作品中時(shí)間通常以“起承轉(zhuǎn)合”的方式進(jìn)行安排。

“以戲?yàn)楸尽笔侵袊?guó)式審美的偏好，在舞蹈作品中現(xiàn)實(shí)主義、寫(xiě)實(shí)主義等方法更利于中國(guó)觀眾的審美接受。在龜兔賽跑的作品敘事中，側(cè)面起筆，以一個(gè)女孩的夢(mèng)進(jìn)入故事世界，以“入夢(mèng)、賽啟、賽中、賽止、出夢(mèng)”五個(gè)段落分配作品的時(shí)間層次，雖在陳述故事時(shí)并無(wú)太多新意，依舊平鋪直敘的展現(xiàn)故事類(lèi)作品“序論、本論、結(jié)論”的共性脈絡(luò)，但在大框架中穿插了諸多填補(bǔ)時(shí)間的小細(xì)節(jié)，比如龜群給兔子們?cè)O(shè)置的拔蘿卜陷阱、兔子們歡樂(lè)的排隊(duì)舞等，起到豐富劇情又不脫離主題的作用。始終以主題為本，插入性與順序性時(shí)間結(jié)構(gòu)的結(jié)合主次分明、恰到好處、不粘不膩，值得我們學(xué)習(xí)。

在當(dāng)下青少年舞蹈作品中，時(shí)間結(jié)構(gòu)這一問(wèn)題并未得到更多的關(guān)注與強(qiáng)調(diào)，有部分作品在起始部分導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣的方法類(lèi)似于文學(xué)體裁中鋪墊效果的，但這種處理在青少年舞蹈作品中較為危險(xiǎn)，青少年的注意力水平是有限的，稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致受眾失去興趣，即我們通常所說(shuō)得“皮太厚”，因此相應(yīng)舞蹈作品時(shí)間結(jié)構(gòu)的巧妙安排更值得反復(fù)嘗試與對(duì)比推敲。

三、實(shí)施全盤(pán)審美考察

“審美考察”是作品出世前的最后一步，主要是對(duì)作品中邏輯線(xiàn)的合理性、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的準(zhǔn)確性、整體氣質(zhì)的指向性做一個(gè)全盤(pán)的美學(xué)考察。

（一）作品世界的考察

在龜兔這個(gè)作品中，利用時(shí)空的多重對(duì)比營(yíng)造了夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)并存的世界，從女孩看書(shū)引入女孩的夢(mèng)境，現(xiàn)實(shí)世界從此顛覆成了夢(mèng)幻世界，事物的各種擬人化開(kāi)始變得奇妙與合理。隨著進(jìn)入夢(mèng)境，故事切換了主人公由女孩變成了龜兔，但是女孩并沒(méi)有因夢(mèng)見(jiàn)故事而脫離整個(gè)舞臺(tái)，她身臨其境的參與了整個(gè)比賽，是第三者、又是參與者。這樣以夢(mèng)起筆、卻可任意遨游的穿越題材似乎更符合孩子們善于幻想的性格，顯然進(jìn)入這樣的世界是孩子們更為樂(lè)意的。

我們需要考察的便是這個(gè)世界中獨(dú)有的“主角特性”，最后烏龜?shù)脛俸蟮囊荒辉O(shè)置精巧且緊湊，呼應(yīng)開(kāi)頭，女孩仰臥頭蓋著書(shū)，一只小烏龜脫離開(kāi)群舞跑向小主人公，和睡夢(mèng)中的她握手表達(dá)感謝，這種普世大眾都看得懂的簡(jiǎn)單動(dòng)作，直接點(diǎn)名了她的身份——比賽的旁觀者、故事的締造者，這樣的“戲中戲”使得舞蹈中的世界圓滿(mǎn)而緊密。

（二）作品色調(diào)的考察

在作品世界的自圓其說(shuō)后，需要將最后的目光轉(zhuǎn)調(diào)到舞蹈的色調(diào)上來(lái)。這里指的色調(diào)并不單是舞美、服飾、氛圍等，更指向一種意向，一種由動(dòng)作給人帶來(lái)的或濃烈、或緊張、或壓抑的意象色調(diào)，它其實(shí)是一種全方位的印象，凡是不滿(mǎn)足整個(gè)世界色調(diào)的因素都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)挠枰蕴蕹透幕?/p>

顯然，在龜兔賽跑中沒(méi)有華麗的舞美，但是不論從動(dòng)作、道具還是音樂(lè)上都給人一種活潑的、輕松的、熱烈的感受。道具的設(shè)計(jì)合適巧妙，新穎別致，一目了然，利于做動(dòng)作，又不會(huì)蓋過(guò)兒童本身的光芒，音樂(lè)同理，既有描情性，又有戲劇性，生機(jī)勃勃、多彩俏皮，色調(diào)是絢麗多彩又入情入理的。

四、結(jié)語(yǔ)

《哈哈，龜兔賽跑》是近年來(lái)中國(guó)青少年舞蹈中的典型作品，其童趣性、寓教性、審美性頗具時(shí)代氣息。隨著當(dāng)下初、中、高級(jí)舞蹈教育內(nèi)容和層次的不斷擴(kuò)展與深化，編導(dǎo)技法已成為舞蹈界的每一位同仁的必學(xué)門(mén)類(lèi)，“法”固然是框架，但“創(chuàng)”更是根本，呂藝生教授曾說(shuō)“舞蹈編導(dǎo)從他產(chǎn)生的那天起，有一種最可貴的品質(zhì)，就是‘創(chuàng)造，沒(méi)有舞蹈的創(chuàng)造就沒(méi)有舞蹈編導(dǎo)”。因此，于技法中創(chuàng)新、于實(shí)踐中創(chuàng)造才是青少年舞蹈編創(chuàng)的最佳捷徑。

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