農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課堂操作模式研究

覃彩薇

摘 要：隨著我國(guó)教育體制改革的深入推進(jìn)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)在其教學(xué)模式和方法上也需要進(jìn)加以創(chuàng)新。在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，也使幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)、增強(qiáng)閱讀能力的主要環(huán)節(jié)。新課改要求農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)要優(yōu)化其教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂操作的具體模式進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；閱讀教學(xué)；課堂操作

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中，語(yǔ)文科目的閱讀教學(xué)課堂操作十分困難。不僅在操作理念上尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的操作中也受到了成績(jī)以及教學(xué)任務(wù)等方面制約。因此廣大農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下樹立新的教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)方法，借鑒教改后所取得的各項(xiàng)優(yōu)秀成果，并結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)的課堂操作模式不斷進(jìn)行實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 閱讀教學(xué)模式特征

農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)的課堂操作模式中應(yīng)注意體現(xiàn)以下幾方面的特征。首先，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的全過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，要為學(xué)生留出充分的展示自我以及開展自主性學(xué)習(xí)的空間。其次，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的全過程中要注意在教師與學(xué)生之間以及同學(xué)之間形成良好的互動(dòng)和交流，從而為閱讀實(shí)踐的開展創(chuàng)造良好的氛圍。再次，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的全過程中，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的生活性和開放性，閱讀的內(nèi)容要與小學(xué)生的實(shí)際生活建立起聯(lián)系，并能夠引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成開放性思維，了解世界的廣闊與精彩。最后，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的全過程中要能夠與語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)融合，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課堂操作模式的運(yùn)用

2.1 自主閱讀

小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程所蘊(yùn)含的豐富人文思想能夠?qū)W(xué)生的思想和精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀材料會(huì)形成多元化的反應(yīng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)必須要讓學(xué)生能夠體現(xiàn)自我。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師在備課和教學(xué)的過程中只重視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，而對(duì)閱讀內(nèi)容所有的人文性內(nèi)涵缺乏重視，經(jīng)常只是機(jī)械性的將其中的價(jià)值觀以及情感灌輸給小學(xué)生。而學(xué)生在課堂中即使對(duì)此產(chǎn)生了疑問和困惑，也往往被教師所束縛，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不予重視，甚至加以扼殺，使學(xué)生無(wú)法與文本進(jìn)行真正的對(duì)話。因此，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，從而對(duì)文本建立起一個(gè)良好的初步印象，打消學(xué)生的反感情緒。但在實(shí)踐操作中，要注意在這一環(huán)節(jié)的用時(shí)不宜過多，這只是整體教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)開端，主要目的是讓學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容形成初步的印象。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生隨意說出自己最想說和最想問的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小學(xué)生所形成的體驗(yàn)一般是比較直接的，而且可能比較膚淺或者幼稚可笑，但這是十分重要的體驗(yàn)感受，能夠促使許多被傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所剝奪的東西回歸本原。而且這種直接體驗(yàn)的感受也是展開后續(xù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，也是教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的依據(jù)和前提，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

2.2 自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)中，教授是唯一的手段，而接受是唯一的目的，完全忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的參與性。但是小學(xué)生需要在與周圍的環(huán)境形成互動(dòng)后才能夠逐步的建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞的過程，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我構(gòu)建的過程。所以，在農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)中不能停留在傳授的層面，還要充分關(guān)注小學(xué)的興趣愛好以及他們的關(guān)注點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多種因素。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生能夠理解其表達(dá)的含義，還要讓學(xué)生能夠理解其使用價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己實(shí)際生活的體驗(yàn)和所掌握的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，從而構(gòu)建起新的知識(shí)和信息體系。促使學(xué)生在重新構(gòu)建其知識(shí)和信息的同時(shí)，在內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的新的需求，讓這種主動(dòng)探究新知識(shí)的欲望推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己所喜歡的文字，欣賞自己所喜歡的句子，思考自己感興趣的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生敢于提出創(chuàng)建性的見解，并通過自己的努力去嘗試性地解決問題。而學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決的問題，也正是開展下一階段課堂操作的基礎(chǔ)[1]。

2.3 角色動(dòng)態(tài)交叉

這一環(huán)節(jié)主要的表現(xiàn)特征是互動(dòng)性和自主性，也包括互補(bǔ)性和互助性，以及自我評(píng)價(jià)性。教師可以組織學(xué)生以四到六人為一個(gè)小組單位，開展小組合作學(xué)習(xí)。小組成員間應(yīng)互相借鑒，互相幫助。其中更加重要的是在師生之間以及學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)和交流。這能夠促使信息高度集合，并對(duì)學(xué)習(xí)的方式方法加以優(yōu)化。角色動(dòng)態(tài)交叉是指學(xué)生在小組及班級(jí)層面扮演不同的角色定位，學(xué)生可以既是小組成員，也是傾聽者還可以是分享或援助者等多種角色。通過這種多次的交叉定位，能夠?qū)φn堂潛在的資源加以激活，并形成學(xué)習(xí)的共同體，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.4 課堂實(shí)踐

農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師要注重用知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐。閱讀教學(xué)的課內(nèi)實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的遷移和鞏固。通過之前的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生接收了大量的信息，需要通過理解記憶等過程內(nèi)化為自己能夠真正掌握的知識(shí)，而內(nèi)化的過程就是知識(shí)遷移的過程，也是一種創(chuàng)新。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦自己喜歡的段落，從而形成積累，并通過與語(yǔ)境的聯(lián)系對(duì)詞語(yǔ)加深理解。教師也可以讓學(xué)生寫自己對(duì)閱讀的體會(huì)或者對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或改寫，以及根據(jù)閱讀體會(huì)編撰故事或表演相關(guān)的情景等。

2.5 成效及反思

通過對(duì)閱讀課堂操作模式的不斷嘗試，較好地實(shí)現(xiàn)了激活課堂這一基本目的，使小學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，思考和交流的能力也都有所提高。農(nóng)村小學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯的提高。但是，在操作過程中還需要進(jìn)一步解決主觀心態(tài)的調(diào)整以及生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系等問題。另外，還需要進(jìn)一步結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生更好的給予幫扶等，這些都需要農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)一步探索和研究。

通過引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，增加閱讀的時(shí)間，能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，讓學(xué)生通過閱讀獲得精神財(cái)富，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子感受到廣闊博大的世界，吸收更多的文化營(yíng)養(yǎng)。因此農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)的有效開展，以新課改所提出的新教學(xué)理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)的課堂操作模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取新的教學(xué)方法。另外要注意突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)的效率，使閱讀教學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，從而全面提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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