初中歷史如何培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)

呂秀蘭

摘 要：初中歷史課程對于提高學生歷史素養(yǎng)具有十分重要的作用和意義，對于提高學生的人文素養(yǎng)也有很大的幫助。作為初中歷史教師，應(yīng)當根據(jù)學生的年齡特點和心理特點展開合理的教學，著力培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，這與學術(shù)中的歷史素養(yǎng)相區(qū)別，且具有基礎(chǔ)性、綜合性等特點，能夠伴隨學生一生，幫助學生進行歷史價值的判斷。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學生；培養(yǎng)；歷史素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.044

隨著時代的發(fā)展，社會的文明程度不斷發(fā)展和提高，社會各個領(lǐng)域和階層愈發(fā)重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史作為一門具有深厚文化底蘊，具有古老內(nèi)涵的人文學科，對于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)有不可推卸的職責，也就是必須承載起培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的任務(wù)。作為歷史教師，就應(yīng)當發(fā)散思維，將培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的任務(wù)與自己的授課課程相結(jié)合，從而更好地實現(xiàn)歷史學科的教育意義。

一、以提高學生歷史素養(yǎng)明確多元化導向

初中歷史教師應(yīng)當學會分辨現(xiàn)存歷史知識中的信息，也應(yīng)當在為學生選取有用信息時，與歷史學科的本質(zhì)相聯(lián)系，去偽存真，求真務(wù)實。就是說，教師對學生的教學是以教材為主，但也要善于篩選其中的一些信息，要秉持以明確多元化導向為原則，進一步提高學生的歷史素養(yǎng)，規(guī)范自己的教學。

這體現(xiàn)在教學的三個目標之中，比如，教師在設(shè)定“知識與能力”的教育目標時，就要引導學生學會處理信息，以基礎(chǔ)知識為“點”，再按照時序連成“線”。在為學生講述歷史事實時，還要引導學生的證據(jù)意識，培養(yǎng)學生學會從紛繁的歷史事物中提取有效內(nèi)容。而在“過程與方法”層面，教師就可以根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，組織學生進行共同討論，進而一同發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。在“情感、態(tài)度、價值觀”層面，則需要著力挖掘?qū)W生的歷史情感，比如在學習《新中國的成立》時，教師就可以播放歷史片段、圖片，或者講述史實，進一步激起學生的愛國情感。

二、教育學生掌握學習歷史的良好方法

教師需要了解歷史這一學科雖然有濃重的人文色彩，其中的概念和歷史史實也需要進行記憶和背誦，也要清楚必須要讓歷史課堂具有一定的趣味性，引導學生掌握良好的學習歷史的方法。教師需要重視自己的教學方式和方法，進而幫助學生、引導學生學會思考和理解歷史中的內(nèi)容。

比如，教師可以采用啟發(fā)式或互動式教學。還以《新中國的成立》這一章節(jié)的內(nèi)容為例，教師可以在講授其歷史意義時，先不讓學生對書上的意義進行朗讀和背誦，而是引導學生自己思考，新中國的成立對于各方面、各階層都有什么意義，拋出問題后可以讓學生進行討論，而后在課上共同探討，最后再用書上的意義內(nèi)容對學生的回答進行補充。獨立思考更有利于學生培養(yǎng)和提高自身的歷史素養(yǎng)。

三、引導學生認識歷史環(huán)境，把握階段性

歷史教師還需要了解歷史學科就是通過歷史中的重大事件、人物或者現(xiàn)象來展示人類的歷史進程，是十分豐富和寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。同時，無論任何歷史事件、人物和現(xiàn)象的出現(xiàn)和存在都有與其相應(yīng)，或者說促成其產(chǎn)生的歷史環(huán)境，具有濃厚的歷史時代特征。那么教師就需要引導學生認識歷史環(huán)境，進一步把握該史實發(fā)展的階段性。還要注意培養(yǎng)學生學會在評價歷史事件時，將其置于當時的特定的具體環(huán)境來考察，而不是和環(huán)境相脫離。故此，教師還要注意科學地引導學生進行思考，學會將思維放寬，把握歷史環(huán)境的全貌，科學地把握歷史時代特征，培養(yǎng)學生正確分析和評價歷史事件的能力。

比如在學習春秋戰(zhàn)國時期的知識時，教師可以引導學生了解這一時期為我國古代中變革轉(zhuǎn)型、生機勃勃的重要歷史時期。而后在師生共同探討中，可以分析并總結(jié)出這一時期的歷史全貌和特征。不僅提高了學生的學習興趣，還幫助學生更好、更深刻地記住了春秋戰(zhàn)國時期的歷史知識。

四、重視歷史概念，啟發(fā)學生學會聯(lián)想比較

概念基本上都是對事物發(fā)展的最一般、最本質(zhì)的特征的反映。教師也需要對課本中的歷史概念予以重視，其中的社會革命、歷史改革、政治派別等，是歷史課本中重要的素材和內(nèi)容。教師需要幫助學生深入地學習這些內(nèi)容，由簡入繁、由表及里地幫助學生學會分析和歸納，引導學生形成開放性思維，進一步提高學生的歷史素養(yǎng)和思辨能力。

比如在學習《早期資產(chǎn)階級革命時代的民主憲法》時，就可以引導學生對其中的成就、相同點和不同點進行歸納，這是將學生頭腦中的歷史事實進行串聯(lián)的過程，有利于學生對知識的把握，同時還幫助學生形成一種更具全面性和綜合性的歷史思維能力。

五、與學生共同深入挖掘教材，與現(xiàn)實連接

為中學生提供的歷史教材是相當客觀和公正的，基本上反映了歷史史實，教師在歷史課堂還需要與學生共同深入挖掘教材，形成歷史與現(xiàn)實的連接。也就是幫助學生在學習之后養(yǎng)成健康的情感和高尚的情操，并弘揚學生的民族精神，提高學生的歷史素養(yǎng)，使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀等。這就需要教師能夠?qū)v史和現(xiàn)今相結(jié)合，進一步培養(yǎng)學生的歷史責任感；實時更新自己的教育理念和方法，幫助學生形成健全的人格；同時與學生共同形成民主的課堂氛圍，讓學生敢于在歷史課堂上說出自己的觀點和想法。這是前面互動式課堂的一種表現(xiàn)，幫助學生形成一種發(fā)散性的歷史思考模式，對學生日后的歷史學習和其他方面的學習，都具有積極的意義和作用。

總之，培養(yǎng)中學生的歷史素養(yǎng)具有綜合性、基礎(chǔ)性等特點，但這并非與學術(shù)中的歷史素養(yǎng)完全區(qū)別。教師應(yīng)做好中學階段學生的素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學生更好地進行歷史啟蒙教育，讓學生能更好地對歷史學科進行深入研究。

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