民主式課堂與創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式探討

姚雷 孫振 侯俊劍 翟洪飛 張柳

摘 要： 創(chuàng)新精神是國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是當(dāng)今社會人才需求的必備條件。高等教育是為國家建設(shè)輸送人才的重要渠道。本文以高等教育模式為研究對象，分別從創(chuàng)新精神缺失的內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行論述，著重分析這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，基于民主式課堂的特點闡述育人、教學(xué)、環(huán)境和培養(yǎng)模式四個方面。

關(guān)鍵詞： 高等教育 創(chuàng)新精神 民主式課堂

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治座談會上明確指出教書育人工作要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。表明在教書育人的過程中，教書是手段：要因時因地而調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的心理、生理等發(fā)展特點，提出新的教學(xué)措施；育人是目標(biāo)：教書最終的落腳點是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會培養(yǎng)新型人才。其中創(chuàng)新精神主要指的是一個人從事創(chuàng)新活動、產(chǎn)生創(chuàng)新成果、成為創(chuàng)新的人而所具備的總和素質(zhì)[1]，這種思維形成主要責(zé)任在于教育。但目前我國高等教育培養(yǎng)模式落后守舊，形式單一，學(xué)生水平參差不齊，與美國的“開放式”教育和英國的“精英式”教育相比，缺乏創(chuàng)新意識[2]-[4]。這種現(xiàn)象引起了國家和社會的高度關(guān)注，從江澤民同志到習(xí)近平總書記幾代領(lǐng)導(dǎo)人都多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，主要落腳點在于教育。目前我國高等教育普遍采用應(yīng)試教育和“一言堂”教授模式，使得課堂學(xué)習(xí)效果極不顯著。

本文主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建以“人”為本的教育理念，在公平、平等的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供可靠的解決方案。

1.大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對人才的需求力度日益增加，但在人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新精神在大學(xué)生思維中的形成面臨巨大的挑戰(zhàn)，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新意識缺失示意圖

1.1大學(xué)生創(chuàng)新精神缺失的內(nèi)部原因。

國家的強(qiáng)盛在于科技，科技的發(fā)展在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，人才的產(chǎn)生主要在于教育。因此，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力對我們國家的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。經(jīng)過近十幾年的不懈努力，我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了不斷的提高，其中很多高校開展了一系列大學(xué)生創(chuàng)新能力競賽，比如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、高等數(shù)學(xué)競賽等活動，從問題的提出、抽象化處理、模型的搭建、產(chǎn)品的設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使得學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散和展示。但目前學(xué)生整體的創(chuàng)新素質(zhì)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.1.1發(fā)散思維主動性差。

目前高校學(xué)生都是長期接受“填鴨式”和“被動式”教育模式進(jìn)行知識框架的搭建和填充，造成學(xué)生對陌生領(lǐng)域問題的研究總處于被動接受狀態(tài)。在課堂上，學(xué)生能很快接受老師所教授的內(nèi)容，并通過課后習(xí)題或者答疑進(jìn)行鞏固，但是對所學(xué)知識點很少具有懷疑精神，造成學(xué)生知識領(lǐng)域的掌握僅僅取決于教師傳授和引領(lǐng)的程度，大大降低學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性能力，正如諾貝爾獎獲得者楊振寧先生所說：“中國的學(xué)生注重分?jǐn)?shù)，比較保守；外國學(xué)生注重能力，富有創(chuàng)新精神，這就是中國常常培養(yǎng)出奧林匹克知識競賽的折桂‘高手，卻怎么也培育不出諾貝爾大獎得主的根由了?！?/p>

1.1.2動手實踐能力不足。

從20世紀(jì)國家要求教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的過渡，其中“素質(zhì)”的培養(yǎng)和提升主要依靠“手”和“腦”并用，著重點在于實踐。目前部分高校學(xué)生已經(jīng)具備創(chuàng)新思想的意識，但創(chuàng)新活動需要掌握一定的設(shè)備操作技能和刻苦研發(fā)能力，一些學(xué)生缺乏實踐鍛煉和持之以恒的精神，使得創(chuàng)新實踐活動明顯落后于創(chuàng)新意識，造成創(chuàng)新精神僅停留在認(rèn)識層面，即“手”落后于“腦”，“實踐”低于“認(rèn)知”。

1.1.3缺乏觀察力，創(chuàng)新意識少。

目前高等教育模式與初高中相差不大，主要采用講授制模式。學(xué)生在知識接受過程中對于知識點的選取通常采用“抓大放小”的模式，即重點學(xué)習(xí)結(jié)論部分，對問題產(chǎn)生的原因和推導(dǎo)過程往往忽略不計；對于方法策略的選擇，主要采用“避重就輕，避繁取簡”的方式，造成學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)單一化、片面化現(xiàn)象。而且在這種模式下，學(xué)生很少分析計算過程因采用簡化算法而導(dǎo)致結(jié)果的誤差波動情況。由于學(xué)習(xí)的單一和被動，抵抗和排斥情緒普遍存在。

1.2大學(xué)生創(chuàng)新精神缺失的外部原因。

目前，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的強(qiáng)盛，教育理念和教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，使最初傳統(tǒng)的教學(xué)模式“滿堂灌”、“一家言”現(xiàn)象得到了良好的改善，學(xué)生整體的綜合素質(zhì)得到了提高。但與發(fā)達(dá)國家相比，我們在學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式和理念方面仍存在以下不足：

1.2.1評價機(jī)制單一化。

創(chuàng)新精神具有四個方面的特點，即對所學(xué)知識的綜合性、知識點之間的關(guān)聯(lián)性、互補性和知識運用方法的可變性[5]。即創(chuàng)新精神不是簡單的知識疊加，更不是單一知識面的研究，需要掌握豐富的知識面和多重的知識構(gòu)架，善于從不同角度分析問題，研究問題的演變過程。但我國從最早的小學(xué)教育開始，對學(xué)生優(yōu)劣的評價主要體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)層面上，雖然教育正在大力改革，大學(xué)階段有了一定的好轉(zhuǎn)，但在期末評優(yōu)、評先方面，考試成績?nèi)云鹬e足輕重的分量。這種評價模式就像一根無形的指揮棒，使學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)局限于課本的相關(guān)重點章節(jié)中，知識面單一，實操能力差，很難激發(fā)學(xué)生主動打破老的套路，采用新的方法和理念闡述相同的問題。

1.2.2培養(yǎng)模式功利化。

目前大學(xué)生的培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在三個方面，其一，專業(yè)領(lǐng)域的知識層面不斷鞏固和加強(qiáng)。學(xué)生在進(jìn)入高校后，主要接觸到公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-?？普n，而對于創(chuàng)新理念培養(yǎng)和創(chuàng)新意識強(qiáng)化的相關(guān)課程甚是少見；其二，就業(yè)率和學(xué)生深造比例為評價模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理策略向本專業(yè)知識領(lǐng)域傾向，將部分學(xué)生壓制在本領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)中，短期見效快；其三，教學(xué)模式單一，在就業(yè)與晉升標(biāo)準(zhǔn)的評定下，一些高等教育的授課模式向初高中階段的方式傾斜，致使學(xué)生缺失主動性，課堂內(nèi)外的實踐活動少，這種模式有利于專業(yè)知識的培養(yǎng)，但對創(chuàng)新思維作用不大，進(jìn)一步加大思維的開發(fā)程度與專業(yè)知識儲備間的差距。

1.2.3培養(yǎng)環(huán)節(jié)漏洞多。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)生、教師和學(xué)校管理人員共同努力，其中主要通過五個方面：1.改變授課模式，加強(qiáng)課堂與學(xué)生的交流，找準(zhǔn)切入點，激發(fā)學(xué)生的興趣；2.提高學(xué)生課下的學(xué)習(xí)能力，充分利用業(yè)余時間；3.遇到問題，師生共同參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情；4.增設(shè)必要設(shè)施，強(qiáng)化動手能力，實驗創(chuàng)新實現(xiàn)從思想到物質(zhì)的轉(zhuǎn)變；5.改善課程評分標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵為主，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性。但目前高校很少能從這五個方面對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行全面地鞏固和加強(qiáng)，造成創(chuàng)新想法如曇花一現(xiàn)，進(jìn)一步遏制和阻礙學(xué)生的探索性和創(chuàng)新性。

2.民主式教學(xué)模式的探討

蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說：“在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究生、探索者?！苯處熥鳛橐I(lǐng)者，主要任務(wù)是激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在授課過程中給學(xué)生創(chuàng)造更多施展理想的機(jī)會和平臺。

民主式教學(xué)是在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)的講授模式，充分尊重學(xué)生的思維和興趣愛好，在傳授知識的過程中，由教師的“講”逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生成為授課的主體，體現(xiàn)了“以人為本”的原則。著重從四個方面加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，如圖2所示。教師作為引導(dǎo)者，要全面考慮問題，具備更加寬泛的知識面，能夠?qū)崟r把控學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏激現(xiàn)象。我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，民主式教學(xué)模式可以最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在“魚”和“漁”兩個方面受益。

圖2 創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

2.1以“人”為本，為“人”而教。

我們教學(xué)的對象是學(xué)生，教育是以人為本。要求在制訂教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案、測試方法和策略等方面都充分考慮學(xué)生“人”的本性。當(dāng)今大學(xué)生隨著入校時間的增長，個人的性格和閱歷都在發(fā)生變化，以剛?cè)胄５男律鸀槔?，教育對象都處于剛成年階段，心理方面具有兩個明顯的特點：（1）有主見，渴望被肯定和尊重；（2）心智還不完全成熟，特別是經(jīng)歷了高中階段的高壓生活后，到大學(xué)很容易養(yǎng)成懶散和拖沓的習(xí)慣，對人生產(chǎn)生迷茫。教師在授課過程中要從學(xué)生的性格特點入手，以興趣愛好為切入點，運用專業(yè)技術(shù)知識加以引導(dǎo)，這樣既可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣愛好，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。因為剛?cè)胄５男律?，自身的想法和處理問題的思路都與老師有很大的差異，通過民主式課堂的平臺，使大家的想法得到展示和交流，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。民主式課堂為學(xué)生提供了發(fā)展思路、發(fā)表想法的平臺，激發(fā)了學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣。

2.2創(chuàng)建和諧環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍。

民主式教學(xué)的最大優(yōu)點在于充分發(fā)揮“公平”的含義，師生之間的芥蒂被淡漠化，隔閡被破除。學(xué)生對老師排斥和懼怕心理得到及時的消除。由于每個學(xué)生的生長環(huán)境、求學(xué)過程等方面存在很大的差異，造成每個人的性格和需求都不相同，因此采用民主式的教學(xué)模式可以使班級的管理和授教模式“百家爭鳴，百花齊放”，基于學(xué)生回饋的信號，隨時隨地調(diào)整固化授課模式，而且能夠迅速真實地捕捉到每位學(xué)生的需求和真實想法，使教學(xué)效果始終處于最佳狀態(tài)。

2.3開放教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

教學(xué)過程包括教學(xué)理念、教學(xué)形式、教授的主體、采取的手段、教學(xué)的地點和考核的方法[6]。民主式課堂可以全方位達(dá)到教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的開放、自由和平等。其中通過教學(xué)理念的開放，使學(xué)生與老師處于公平交流的狀態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)相長，增加思想交流的機(jī)會；教學(xué)形式的開放可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；授課主體的變化，轉(zhuǎn)變了“老師講，學(xué)生聽”的授課模式，實現(xiàn)了以學(xué)生“學(xué)”為主體的教學(xué)模式；采取的手段和教學(xué)地點的開放，可以讓學(xué)生充分利用業(yè)余時間，通過互聯(lián)網(wǎng)和高新技術(shù)查找相關(guān)資料和背景知識，提高學(xué)生的動手和解決問題的能力；考核制度的開放，取消分?jǐn)?shù)制的評價方法，不再追求對知識的記憶和理解，而重點考核學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新成果展示。

2.4培養(yǎng)質(zhì)疑精神，鼓勵團(tuán)隊合作。

通過民主式課堂，學(xué)生的真實想法和興趣愛好得到了展示，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，可以增加相同愛好者之間的深入交流。通過不同思維模式的交流和碰撞產(chǎn)生的火花，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)知識的動力，加深對知識點的理解，學(xué)習(xí)實現(xiàn)了從點到線再到面的擴(kuò)展；對彼此間的分歧處，可以憑借經(jīng)驗和結(jié)論發(fā)表意見和采取措施，使得一個問題多個解或者一解可以處理多個問題，最終達(dá)到整個團(tuán)隊的共同進(jìn)步。

3.結(jié)語

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要眾多環(huán)節(jié)支撐，才能達(dá)到預(yù)想的效果。新世紀(jì)大學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位形形色色，僅局限于對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握是遠(yuǎn)不能達(dá)到社會對人才的要求的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，民主式課堂主要在于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升理論和總結(jié)經(jīng)驗。通過課堂對能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將這種處理問題的行為轉(zhuǎn)變成一種生活習(xí)慣，使創(chuàng)新精神處處有、時時在。

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基金項目：鄭州輕工業(yè)學(xué)院青年教師教學(xué)改革于研究項目；河南省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐項目成果（2017SJGLX041Y）。

通訊作者：孫振