任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

賈婷 張珺

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其主動(dòng)探索知識(shí)，還能促進(jìn)理論教學(xué)的有效實(shí)施。文章分析了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的基本任務(wù)，探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 高職應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué)應(yīng)用

如今，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)等用人單位對(duì)各類人才的寫(xiě)作水平提出了新的要求，這就要求高職院校轉(zhuǎn)變應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)理念，創(chuàng)新應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法，重視學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展，以往的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以新穎的實(shí)施模式、先進(jìn)的教學(xué)理念受到廣大師生的歡迎。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵分析

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中將某個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，賦予學(xué)生一定的自主權(quán)限，通過(guò)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索完成這一任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生既可以調(diào)動(dòng)其他相關(guān)元素，又對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與整合，因此學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的重新學(xué)習(xí)和未知知識(shí)的積極探索過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中，學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)作為一項(xiàng)獨(dú)立的任務(wù)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣在短時(shí)間內(nèi)被激發(fā)，從而對(duì)有效完成任務(wù)起到促進(jìn)作用。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)或者某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行特定的轉(zhuǎn)化，才能更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，并將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與其他教學(xué)方法不同之處在于其所設(shè)置的任務(wù)必須有獨(dú)特的應(yīng)用環(huán)境，這些任務(wù)不僅僅是一個(gè)寫(xiě)作題目，更是與社會(huì)環(huán)境的真實(shí)互動(dòng)，這樣學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中才能積極高效地調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前一些高職院校在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有不同程度的嘗試，取得的效果不同。但是該教學(xué)法在執(zhí)行過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

首先，教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解存在誤區(qū)。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，在應(yīng)用文寫(xiě)作中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是為學(xué)生設(shè)定一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有的教師則直接將教學(xué)目標(biāo)移植到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中。雖然教學(xué)任務(wù)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的目標(biāo)存在一定的聯(lián)系，但是兩者具有本質(zhì)的區(qū)別。這些錯(cuò)誤的教學(xué)思想是問(wèn)題產(chǎn)生的基本根源。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念無(wú)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本理念契合。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的理解和訓(xùn)練習(xí)慣都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中建立起來(lái)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有將學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中，而僅僅局限于課堂上理論性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂寫(xiě)作教學(xué)基本步驟都是教師進(jìn)行寫(xiě)法講解，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作步驟和寫(xiě)作方法；教師給出寫(xiě)作題目，學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)；教師批改等。學(xué)生用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的整個(gè)教學(xué)任務(wù)，會(huì)感到茫然，無(wú)從下筆，因?yàn)闆](méi)有了傳統(tǒng)的條框式的寫(xiě)作指導(dǎo)，一些學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解和接受能力差，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果無(wú)法體現(xiàn)[2]。

再次，任務(wù)的設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化缺乏必要的科學(xué)性和藝術(shù)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合藝術(shù)，它不僅需要教師對(duì)整個(gè)應(yīng)用文教學(xué)的階段性特點(diǎn)給予重點(diǎn)把握，還需要對(duì)學(xué)生的思想狀況和生活環(huán)境等有所了解。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的任務(wù)比較符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能最大限度地吸引學(xué)生注意力，使他們具有更大的意愿參與其中。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以給予更多的幫助和指導(dǎo)。

3.有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議

第一，教師學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論。當(dāng)前，制約任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮實(shí)際效能的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師對(duì)該教學(xué)法的認(rèn)識(shí)較為膚淺。雖然其對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)概念有了一定的了解但沒(méi)有更深一步的理論淵源，因此加強(qiáng)對(duì)教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)尤為重要[3]。首先，高職院校組織相關(guān)教學(xué)人員和科研人員對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解，如以同學(xué)科教師組成科研小組，在業(yè)務(wù)例會(huì)時(shí)仔細(xì)研討，選取適合學(xué)生的有用信息并應(yīng)用于實(shí)踐中。其次，教師要為實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和達(dá)到教學(xué)目的創(chuàng)造更多的合理機(jī)遇，積極鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。合理運(yùn)用小組活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。（1）了解對(duì)象。高職院校的學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)變時(shí)期，從生理和心理都還未完全成熟，這就決定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；诮虒W(xué)對(duì)象的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征進(jìn)行合理有效的教學(xué)任務(wù)安排。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)能力和社會(huì)能力，不能給予超出他們能力及知識(shí)范圍的話題。比如分析臺(tái)海局勢(shì)、中美關(guān)系及經(jīng)濟(jì)走向等。由于知識(shí)的局限性，加上又是敏感話題，不適合在課堂上討論研究，畢竟這個(gè)階段的學(xué)生心理還不成熟，還沒(méi)形成穩(wěn)定的社會(huì)價(jià)值觀，教師可以提出貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，如環(huán)境污染問(wèn)題及解決辦法、青少年學(xué)生的文明禮貌養(yǎng)成問(wèn)題等。（3）指導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以適當(dāng)考慮學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中需要得到的幫助和支持。受年齡的限制，學(xué)生的行為及習(xí)慣會(huì)有不成熟的表現(xiàn)，比如，不愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)玩手機(jī)，不能積極參加討論，不愿與學(xué)生合作，甚至不愿完成教師布置的課堂任務(wù)。受學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生們可能對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題有不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)或看法等。這些問(wèn)題都需要教師及時(shí)干預(yù)，給予疏通和解決，在課堂上，教師絕不是布置了任務(wù)就不問(wèn)了，而是應(yīng)當(dāng)積極地投入學(xué)生的合作中，對(duì)有困難的學(xué)生給予必要的幫助。（4）任務(wù)講評(píng)與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作教學(xué)是教師教授寫(xiě)作方法，學(xué)生寫(xiě)作，然后教師批改。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生拿到任務(wù)之后集思廣益，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極完成任務(wù)，教師在講評(píng)時(shí)不能僅限于知識(shí)層面和正確率層面，而是綜合小組和學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，同學(xué)互評(píng)也是一個(gè)很好的方法。（5）再提高。課堂任務(wù)完成后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置一些拓展性的課外任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題更好地完成課外任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂既生動(dòng)又活躍，但其中不乏學(xué)生渾水摸魚(yú)，“借”其他同學(xué)的勞動(dòng)成果，教師也要督促這部分學(xué)生繼續(xù)提升。

第三，注重實(shí)踐教學(xué)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)提升。應(yīng)用寫(xiě)作是測(cè)量學(xué)生中文書(shū)面表達(dá)能力和語(yǔ)言功底的一個(gè)綜合指標(biāo)，實(shí)用性是其最顯著的特征，當(dāng)前，各高校如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作技能，深化綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。據(jù)調(diào)研，“理論講授+課堂提問(wèn)+課后練習(xí)+試卷測(cè)試”的教學(xué)模式，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中依然大行其道，導(dǎo)致學(xué)生講起理論來(lái)頭頭是道，動(dòng)起手來(lái)力不從心。各高校應(yīng)該調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)造性地引入情境化、項(xiàng)目化、基于工作過(guò)程等實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域，錘煉專業(yè)寫(xiě)作技能，真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決一些實(shí)際問(wèn)題。將應(yīng)用寫(xiě)作文種需求納入畢業(yè)生就業(yè)信息反饋，在做好數(shù)據(jù)篩查的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)行業(yè)急需文種，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐寫(xiě)作。此外，以暑期“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫(xiě)主題調(diào)查報(bào)告等材料，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐寫(xiě)作能力?？傊瑧?yīng)用寫(xiě)作能力的提高僅靠理論灌輸是行不通的，只有注重實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生引向?qū)嵺`，放在一線，才能不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

第四，以需求為導(dǎo)向，凸顯應(yīng)用寫(xiě)作的時(shí)代性和有效性。應(yīng)用寫(xiě)作不能也不應(yīng)游離于時(shí)代之外。教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的變化，以需求為導(dǎo)向，善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、新聞時(shí)事等，收集實(shí)際、鮮活、新穎的素材并隨時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，在充分激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參照教材自編案例，創(chuàng)作應(yīng)用文體，再回過(guò)頭來(lái)聯(lián)系理論講授、評(píng)改。這樣的互動(dòng)逆向教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又讓學(xué)生體會(huì)到了應(yīng)用寫(xiě)作鮮明的時(shí)代性。通過(guò)解決實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作理論和技能得到逐步錘煉和提高，在不知不覺(jué)中逐步具備適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需求的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同協(xié)商、互動(dòng)交流、嘗試做出決策等良好的非智力因素方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認(rèn)識(shí)得到正確引導(dǎo)，無(wú)形中提高了職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)效力。

4.結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)如同社會(huì)一樣，只有在不斷的變革中才能求得發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)前高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在諸多問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何解決問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了一些解決對(duì)策。這些對(duì)策經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)是有成效的，在較大范圍得到了認(rèn)可與推廣，這對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)者和管理者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種巨大的鼓舞和鞭策。以此為契機(jī)，在高等教育教學(xué)改革的背景下，我們要勇于探索和實(shí)踐各種有效的教學(xué)方式，融合發(fā)展新的教學(xué)理念，不斷變革教學(xué)方法，切實(shí)提高應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年精品課程（2016bzgxk03）研究成果。